農村幼兒園隱性課程資源開發研究

張學影

摘 要：幼兒園的隱性課程資源對幼兒的身體健康、心理道德、社會認知具有潛移默化的影響。農村幼兒園擁有許多原生態自然隱性課程資源，以銅仁市農村幼兒園為例，發展起步晚，在隱性課程資源開發上存在理念認識不足、隱性課程資源體現度不明顯、課程資源管理不明確等問題。為解決以上問題，本文提出了加強農村地區師資力量建設、利用鄉土資源進行情景文化教育活動和建立有效機制加強教師培訓等對策。

關鍵詞：農村 幼兒園隱性課程 課程資源

幼兒園的隱性課程資源是指影響教師和幼兒身心發展的隱性課程要素來源以及實施隱性課程過程中所需要的必要而直接的條件。它具有間接性、非預期性和潛伏性的特點，不是我們看到的直觀教學和直接教學內容，但它對幼兒發展和教學質量的影響是潛移默化的。[1]隱性課程資源比隱性課程的概念更加寬泛，隱性課程資源指農村地區特有的環境資源、鄉土文化教育資源、因地制宜的課程整合資源以及幼兒與師生之間和諧的師幼關系。

一、問題提出的背景

（一）國內外理論知識的支撐

國外學者菲利普·W.杰克遜于1968年首次提出了“隱性課程”（Hidden Curriculum）這一概念。[2]意大利著名的醫學家、教育家蒙臺梭利在其課程教育觀中提出要給幼兒提供有準備的環境，讓幼兒學習。我國教育家陳鶴琴在其“活教育”的目的論中指出：“大自然、大社會的一切皆可作為活的教材教給幼兒。”陶行知的“生活即教育”中反對刻板的傳統教書現象，提倡社會和學校應該是一個整體，教活書。從以上各教育家的觀點可以總結，學校教育的課程目標不是一成不變的按照國家規定的課程目標實行，幼兒處于人生中的發展階段應該感知到更多的新鮮事物，光靠死知識的傳授不可取，應當充分發揮隱性課程資源的作用，使幼兒獲得更多有易于認知的周邊事物，促進幼兒的社會性成長。

（二） 《幼兒園教育指導綱要》（簡稱“ 《綱要》”）文件的內容解讀

2001年《綱要》中指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其他方式劃分。各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。”[3]幼兒園除了開展五大領域的顯性課程，還應包含對幼兒情感態度、價值觀產生重要影響的隱性課程。在教育教學方法上，《綱要》提到，教師在教育過程中要認識到幼兒學習的綜合性、整體性，教師要根據幼兒的年齡特點以及五大領域的劃分范疇，讓幼兒在真實而有意義的活動中，獲取完整的生活經驗;這就要求幼兒園教師在開展活動時考慮幼兒生活的時間、空間、文化地域，綜合多方面顯隱性課程資源，開展有利于幼兒學習的教學活動和游戲活動。

（三）農村隱性課程資源具有獨特的教育意義

我國國土面積遼闊，56個民族擁有不同的民族語言、文化和風俗，且各民族大雜居、小聚居，具有豐富多彩的民族特色。農村地區擁有原生態的大自然風光，真實、自然、淳樸。在部分民族地區的農村，少數民族風俗習慣、民間藝術文化生生不息，構成了極具特色的隱性課程資源，若能集思廣益加以開發融進農村特色幼兒園的課程資源中，對幼兒來說具有極其重要的教育意義。在開發中，銅仁市農村地區幼兒園因各方面原因，以城市課程資源為標配，對幼兒園隱性課程資源的開發停留在表面。如制作一個當地文化特色主題墻、設計一個當地文化特色玩教具陳放在幼兒園內等，極大忽視了隱性課程資源的潛在價值，不僅消耗了教師的精力和時間，也沒有起到隱性課程資源的教育意義。因此，挖掘農村特色隱性課程資源，打造農村幼兒園隱性課程體系，讓特色隱性課程資源發揮教育育人的重要價值顯得尤為重要。

二、農村幼兒園隱性課程資源開發存在的問題

依托武陵山區的“梵凈文化”使得銅仁農村地區幼兒園擁有許多得天獨厚的農村自然資源，氣候宜人、礦藏豐富，侗族、苗族、土家族、瑤族民族文化特色突出。2014年，銅仁市委、市政府出臺《銅仁市山村幼兒園建設兩年行動計劃（2014—2015年）》。2015年，全市按照“一村一園、分散設點、就近入園”原則，成功建設2005所山村幼兒園，實現了學前教育行政村全覆蓋。由于銅仁市農村幼兒園辦園起步晚，有許多有用的資源正在埋沒和淡化，或是在開發的時候沒有真正體現出隱性課程資源的豐富教育價值。為了能真正體現銅仁市農村幼兒園隱性資源對幼兒教育影響的一致性，本研究對銅仁市60所農村幼兒園進行調查和訪談。以60所農村幼兒園的教師為研究對象，發放問卷共120份，回收問卷120份，刪除相關性不高的問卷20份，實際有效回收問卷100份，問卷有效回收率為83%。根據問卷資料進行分析，我們將從農村幼兒園的課程資源認識、課程內容的體現與選取、課程管理三部分來發現問題。

（一）家長、幼兒園雙方對隱性課程資源認識存在偏差

何曉溪和蔡慧多兩位學者分別通過發放問卷和訪談的方式發現我國大多數的農村幼兒園在隱性課程資源開發上都存在相同的問題：一是教師在課程資源開發上認識不充分，工作疲于完成任務;幼兒園管理者在主觀意愿上有心希望隱性課程能開發出來，但缺乏能力和規劃;家長對隱性課程開發態度和觀念上不配合不重視。[4-5]通過對銅仁市思南縣、江口縣、松桃縣的共60所農村幼兒園實地訪談發現。

我們文化程度不高，孩子的爸媽都在外面上班，我們年紀大的幫她們年輕人照顧好孩子的衣食住行就行。

——家長

隱性課程資源開發是一個比較棘手的問題，不知道從哪下手;主班老師們每天不僅要負責教學工作、完成園長交代的任務，還要準備材料迎接上級檢查，和家長及時互動了解反饋幼兒在園在家情況，沒有多余的時間來認真研討隱性課程資源開發問題。

——老師

看到一些好的幼兒園都在打造本土文化特色課程，自己的幼兒園沒有特色，沒有核心競爭力，作為園長有時候覺得自己要學習的東西也還很多，只能先一點點地去借鑒、去學習。56287A2A-30D7-47A3-85A2-7671DAA78C4F

——園長

從以上訪談資料可知農村地區幼兒園的家長、教師、幼兒園管理層在農村自然隱性課程資源開發上都存在態度不夠重視，畏難情緒的心理。

（二）幼兒園的隱性課程資源體現度不明顯

在環境創設中，農村地區的幼兒園大多園舍小而簡單。通過實地走訪江口縣、玉屏縣的農村鄉鎮幼兒園發現，絕大部分的農村幼兒園是拿自家房子改造的，設施設備簡單、僅有一塊平地供幼兒玩耍游戲，空間非常有限。至于環境創設就是在墻上涂上一些鮮明的色彩和動物圖案;教室內的擺設一成不變的呆板、死氣沉沉，教室內的環境創設多是教師獨立完成，幾乎沒有體現幼兒參與的痕跡。

在隱性課程資源內容選取中，一是教師對隱性課程資源的認識力度不夠，未能將資源進行有效整合，如跨民族、跨地區進行整合;不會將材料進行加工、提煉融入進幼兒的生活中，與當地特色嚴重脫節。二是教師無視幼兒身心發展的特點，主要從裝飾美、操作簡單、上手快來選擇材料，突出結果卻忽略了兒童的主體地位，內容的選取往往重知識目標的達成而輕兒童親自參與的實踐。三是農村幼兒園上課就地取材內容少，多數教師為迎合家長不得不提前教幼兒拼音、漢字、珠心算、古詩詞，主要注重實在的顯性課程。農村的特色文化很少被請進幼兒園，幼兒也沒有機會走出來親身體驗當地的風景名勝。以農村特色為教學內容的課少之又少，沒有挖掘出真正的文化育人特色。大自然的材料才是兒童感知、認識世界的最好禮物;在農村幼兒園，大自然原生態的東西很少呈現在幼兒園中。相反，在國外不少成功的幼兒園真正做到了學校即自然、讓孩子在自然中成長。

（三）管理者課程管理決策力不明確、幼兒主體地位缺失

課程管理大都是幼兒園領導根據上級要求硬性實施，不考慮幼兒的興趣和需要，忽視幼兒的主體地位。[6]家長和教育工作者經常會因為幼兒的年齡而忽略幼兒的主觀感受，農村幼兒園中孩子很少有選擇的權利，老師發放什么材料，幼兒就玩什么材料。有的材料重復發放，孩子都玩膩了，教師也不會更改和替換。孩子喜歡玩泥土，教師嫌臟;孩子想出去走走，教師擔心不安全。久而久之，發展成了一種不平等的師幼關系。教育管理者固然知道隱性課程資源的價值，想著手做又不知從何而起，角色比較被動，上級有硬性規定時管理者就按文件讓教師制作，不參與決策和帶頭作用，所以許多一線教師叫苦不迭，不知從何做起。隱性課程資源開發如同一盤散沙，風一吹就散，沒有任何效果。

三、農村幼兒園隱性課程資源開發存在的問題歸因

（一）家長、幼兒園教師和管理者對隱性課程資源的認識不足

農村幼兒園隱性課程資源對幼兒的身體發展、道德認知、心理發展具有重要的影響意義。體育發展可鍛煉幼兒的身體素質，環境文化的熏陶可以讓幼兒從內到外感受文化育人的作用，良好的心理適應力使得幼兒更快更自然地成長。目前的困境主要有三個方面的原因。

首先是家長方面。農村很多是老人帶孩子，老人不懂隱性課程資源的概念、具體內容和實際開展形式，每天只知道固定時間接送孩子上下學、詢問孩子是否在幼兒園哭鬧，認識了幾個字。爸爸媽媽陪伴的幼兒，家長雖然年輕，但也有自己的工作要忙，教師提到就會配合，沒有提到就多一事不如少一事。且家長們一直重視幼兒知識的獲取，忽視幼兒的興趣需要。其次是教師方面。教師自身對隱性課程資源概念不清、認識不明，對隱性課程資源的展開、利用形式單一。教師往往以為口頭講述、制作PPT、做一些手工展示出來就達到了隱性課程資源的開發和利用，在工作中沒有認真去思考隱性課程資源的建設意義，上級有文件要求要體現文化特色就通過做手工、做主題墻的方式來應對。最后是幼兒園管理者方面。雖認識到隱性課程資源的重要作用，但苦惱于沒有得力的專業教師帶頭打造本地區特色的隱性資源，也就采取放之任之的態度。三者的綜合，導致了農村幼兒園隱性資源的流失和浪費。

（二）教師的專業能力有待提升

從幼兒園環境的創設、隱性課程資源的利用率、展開形式上，我們發現銅仁市幼兒園教師的專業素質也是阻礙隱性課程開發的一大原因。首先教師專業能力的不足導致環境創設死板生硬、無法以幼兒為中心，大多是在教室呈現擺放大量的玩具、教具，幼兒感受不到與之貼切的文化氣息，參與度低。其次在內容的選取上，隱性作用不明顯，不會利用與大自然貼近的材料并長期而深入地展現給幼兒。銅仁市有苗族文化底蘊雄厚的松桃苗王城，溫暖舒服、養身長壽的石阡溫泉，純天然的氧吧江口梵凈山，神秘卻富含教育價值的土家族西蘭卡普文化……加上農村幼兒園附近的天然小樹林、小溪、農田、自然草地等，但教師不會對這些資源進行合理安排利用，讓幼兒親身實踐體驗，而是在幼兒園給定的空間區域進行活動和學習。大自然是幼兒認識社會的最好禮物，也是最方便快捷的途徑，教師專業能力低、膽子小，無疑浪費了美麗、優秀的自然資源。在民族民間風俗文化的傳承上，教師對本地區的文化資源存在有聽過沒做過的惰性現象，不能深入了解并分享給幼兒;在教育內容的組織中，教師的教育理念未更新，一上課就使用幼兒園購買的課程資源和網上現成的課程教案，未將銅仁地區特色文化資源融入幼兒園課程周計劃、月計劃中，形成系統而生動、真實而有趣的隱性課程資源，阻礙幼兒對當地文化的學習和了解。

（三）缺乏課程評價體系和長效培訓機制

教師在對隱性課程資源的概念解讀、展開形式、資源利用率上都存在問題。究其原因，農村以老教師居多，他們的學習能力較弱，主要靠顯性課程文件的引導而開展日常的教學工作，隱性課程資源無具體的課程評價體系引導，所以沒有明確的引導方向指導教師去完成。展開形式單一，隱性課程資源的利用率低主要是因為幼兒園缺乏對教師系統的培訓，致使教師在打造隱性課程特色時無創意性、無長期性、無目的性。教師沒有機會參加有效的培訓活動提升自己的專業能力，影響幼兒園隱性課程資源的開發，降低了幼兒園整體的辦學質量。隱形課程資源開發得好的幼兒園在文化、環境、物質方面發展得很好，積累了好的生源、好的老師，提高了幼兒園的整體社會地位;而開發能力較差的幼兒園則在各方面停滯不前，甚至出現小學化傾向。同一地區的幼兒園因為缺乏溝通交流、經驗分享和優秀資源共享，導致發展方向不一致。56287A2A-30D7-47A3-85A2-7671DAA78C4F

四、提高農村幼兒園隱性課程資源開發的對策

（一）加強農村地區師資力量建設

從幼兒園內部化解教師自身專業困境，打破教師專業能力不足僵局從而提升幼兒園的辦學質量是非常必要且關鍵的對策之一。師資力量提升對幼兒、家長、本園的文化打造具有極大影響力。銅仁市玉屏縣實驗幼兒園、江口縣實驗幼兒園在隱性課程資源開發上已經取得了顯著性的成果，區域之間的農村幼兒園也應加強聯動，聯合教研，把隱性課程資源整合、匯編成體系，落實到校園內外每處可利用的地方。例如江口縣實驗幼兒園自主研發的隱性園本課程——土家族文化融入幼兒園園本課程。從內容的選擇、家長的參與、環境的創設、專家的引領、五大領域的滲透等方面都做了大量的打磨和實踐，用課程的開發引領教師的專業成長，通過優秀的力量輻射幼兒家長、幼兒園和本地區文化。合理制訂課程開展計劃、次數和深度，確保幼兒受到持續且層層遞進的熏陶，增加幼兒對家鄉的喜愛、向往之情，增強幼兒文化自信的同時也豐富了本地方的文化底蘊。

（二）利用鄉土資源，進行情景教育活動

農村幼兒園還可以將銅仁本地區的思南花燈、土家擺手舞、苗族刺繡、玉屏簫笛等民族特色資源與幼兒園的發展相結合，利用鄉村淳樸自然的人文資源，加上幼兒教師的集體教研，對農村幼兒園隱性課程資源進行打磨，開發打造出具有地方風土人情的隱性課程教育情境。如少數民族地區的蠟染、刺繡、蘆笙的學習和參觀，帶幼兒去體驗、觀摩苗族銀飾的制作，參觀朱砂古鎮礦石的出產，聆聽梵凈山的鳥語花香……讓幼兒從自然到心靈都得到真實的熏陶。對于手工藝術作品，可采用“引進來”和“走出去”兩種方式。把民間的能工巧匠請進幼兒園課堂，現場講解、制作給幼兒看，有條件有資源的地方可把幼兒直接帶去現場參觀、學習、體驗，教師再加以細致地解說，這種生動情境性強的教育現場比在幼兒園開展的教學活動更有意義，給幼兒的印象也深刻得多。

（三）建立隱性課程資源開發評價體制、建立長久有效的教師培訓制度

一套完成的隱性課程開發評價體制起著監督、總結和反饋的作用。它的作用對象有兩方面：一是教師的教;二是幼兒的學。一方面不僅有利于教師客觀、準確的探究教學資源的價值，激發教師的教育活力，另一方面還有利于幼兒良好習慣和態度的養成，促進幼兒適應社會能力的發展。[7]有效的評價機制是隱性課程資源最大、最好的依托，能起到很好的評價、監督作用。對幼兒園隱性課程資源的認識、利用、開發、展開、總結、評價都展開具體完善的指導和管理，能讓教師充分認識到自己的不足，反思改進，又能讓幼兒擁有一個有意義的學習環境，從而受益匪淺，促進孩子的積極主動學習。對教師隊伍的培訓要長期持續，可把教師送出去學習優秀幼兒園的隱性資源開發技巧和開展現狀，回來與本園教師分享學習經驗，讓幼兒教師學有所獲、學有所得、研有所成，共同提升教師專業能力，促進隱性課程資源的開發。

參考文獻：

[1] 王乃正.幼兒園潛課程概念及其特性初探[J].內蒙古師大學報（哲學社會科學版），1998（4）：60-63.

[2] 鄧道宣，羅明禮.國內外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報，2005（12）：104-107，140.

[3] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：2.

[4] [5] 何曉溪.農村幼兒園隱性課程資源開發研究[D].延安：延安大學，2016.

[6] 蔡慧多.幼兒園隱性課程資源開發研究[D].沈陽：沈陽大學，2018.

[7] 楊文.農村幼兒園課程資源內涵、開發原則與基本路徑[J].學前教育研究，2016（11）：64-66.56287A2A-30D7-47A3-85A2-7671DAA78C4F