項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的課堂閱讀實(shí)踐路徑探尋

摘要 以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們在積極的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展語文實(shí)踐的能力。語文閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以從單元語文要素、課文文本價(jià)值、作品體裁特點(diǎn)三個(gè)方面去思考、發(fā)掘。

關(guān)? 鍵? 詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 實(shí)踐路徑

引用格式 戴連紅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的課堂閱讀實(shí)踐路徑探尋[J].教學(xué)與管理，2022（14）：29-31.

隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語文教學(xué)活動(dòng)中的推進(jìn)，越來越多的課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的身影。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正將學(xué)生實(shí)踐放到了首位，更加重視學(xué)生參與知識探究的過程，從而凸顯語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文實(shí)踐能力、提升語文核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常常將學(xué)生置于一定的生活化情境中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展和提升他們的思維能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有一個(gè)明確的待解決問題，也有具體的行動(dòng)目標(biāo)。他們在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)解決方案、尋找資源信息、展示研究成果、評價(jià)學(xué)習(xí)過程等過程中提高閱讀思維能力，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用與表達(dá)。如在教學(xué)五年級上冊第一單元時(shí)，教師以“探尋作者抒發(fā)情感的方法”為總學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)單元內(nèi)4篇課文各自的特點(diǎn)將其分解為小的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合自己已有的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，通過閱讀批注、小組交流、集體匯報(bào)、多元評價(jià)，進(jìn)行思想的交流、認(rèn)知的建構(gòu)，真正成為研究者和發(fā)現(xiàn)者。在這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有解決問題的能力、策略，以及豐富、細(xì)膩的情感。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的諸多短板

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)、對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而，在閱讀教學(xué)課堂中，有些教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及具體操作思路不夠清晰，因而會(huì)有很多形式化、教條化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.游離于人文要素與語文要素之外

統(tǒng)編語文教材顯著的編排特點(diǎn)，是人文要素和語文要素的雙線并構(gòu)。單元課文教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)緊扣單元人文要素和語文要素進(jìn)行規(guī)劃[1]。同時(shí)，語文課程是一門很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文實(shí)踐能力應(yīng)在語文實(shí)踐中得到發(fā)展和提升。一些教師關(guān)注到了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但往往將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)上，而對學(xué)生得出結(jié)論的方法、過程不夠重視，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被異化為學(xué)習(xí)小組匯報(bào)。

2.難以發(fā)掘課文例子的特色

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生雖然擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，卻不知道怎樣去運(yùn)用，不能很好地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)嘗試探究，甚至有些學(xué)生自信力不足，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)人云亦云，出現(xiàn)依賴心理和思維惰性。而此時(shí)的教師又難以兼顧到每一小組，跟蹤到每一位學(xué)生，因而削減了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。以同樣的方法、類似的程序去閱讀不同特色的課文，顯然不能凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.忽視文本體裁本身的特征

根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法和策略是閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。如果不加分辨，逐詞逐句地品讀各類體裁的文章，必然高耗低效。溫儒敏多次強(qiáng)調(diào)，敘述性文學(xué)作品就應(yīng)當(dāng)關(guān)注表達(dá)順序、學(xué)會(huì)概括梗概、充分交流個(gè)性化的看法和感受，獲得豐富的情感體驗(yàn);詩歌教學(xué)就要在意境的想象與感染中受到精神洗禮、理想激勵(lì);說明性的文章則要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種說明方法寫出事物特點(diǎn)[2]。

三、閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

趨向綜合性、體驗(yàn)式、個(gè)性化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)指向單一學(xué)科、純文本閱讀積累等弊端，更加關(guān)注的是學(xué)生思維的提升、能力的發(fā)展、素養(yǎng)的形成。為學(xué)生精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)他們圍繞主問題積極思考、合作分工，探尋解決問題的策略，并在這一過程中獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語文綜合實(shí)踐能力。

1.圍繞語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

統(tǒng)編語文教材雙線并構(gòu)的單元安排方式讓語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加清晰、明朗。圍繞語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以很好地落實(shí)語文教學(xué)的階段使命，有序地發(fā)展學(xué)生的語文能力[3]。

《白鷺》是五年級上冊第一單元中的第一篇課文。從體裁上看，它是一首雋永的散文詩，以優(yōu)美的文字描寫了作者心中同樣唯美的白鷺。課文中，無論是白鷺羽毛的顏色（色素的配合），還是身體（身段的大?。?，在作者看來，都是那么的恰到好處。白鷺的種種活動(dòng)，如站立水中、棲息樹頂、低低飛行，也是那樣的充滿詩情畫意。即便白鷺一般不會(huì)鳴叫，作者也覺得瑕不掩瑜，甚至覺得歌聲太鏗鏘，不是白鷺該有的標(biāo)配。整首散文詩表現(xiàn)出作者對白鷺主觀上的極度寵愛，個(gè)人情感色彩極濃。

教學(xué)中，筆者圍繞單元語文要素，從項(xiàng)目化探究、思維支架助力、嘗試遷移表達(dá)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感悟，發(fā)展閱讀思維力和表達(dá)力。因此本課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為：“本單元的語文要素是了解借物抒情的方法，閱讀《白鷺》，我們自然就要去探究郭沫若借助白鷺表達(dá)了自己怎樣的感情，這些感情是怎樣通過對白鷺的描寫表達(dá)出來的。你打算通過怎樣的途徑解決這個(gè)問題？”學(xué)生通過小組交流，認(rèn)為首先需要認(rèn)真去讀，發(fā)現(xiàn)作者寫了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容有沒有流露出一些情感來，是怎么表露出來的。于是，筆者放手讓他們?nèi)ラ喿x課文。在他們主動(dòng)閱讀、初步感知后，筆者讓他們各抒己見，充分表達(dá)自己的意見。

學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力畢竟是有限的，因此，在他們近乎碎片化的思維交流中，筆者適時(shí)為他們搭建如下思維支架，助力他們深度思維，敏銳發(fā)現(xiàn)：（1）在郭沫若的眼里，白鷺是一首怎樣的詩？你是怎么理解“精巧”“韻在骨子里”的？你所理解的“散文詩”又是什么樣的？（2）比喻句中的本體和喻體之間存在著一定的關(guān)系，那么，散文詩與白鷺這一動(dòng)物有著怎樣的相同之處呢？（3）在郭沫若的眼里，白鷺就是美的化身。白鷺的美具體表現(xiàn)在哪里？（4）鏈接：杜甫的《絕句》（“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”）、明清時(shí)期七品文官官服上的官補(bǔ)子，以及“鷺”“路”同音衍生的“牡丹白鷺圖”（意為一路富貴）“兩只白鷺，一朵青蓮”（意為“路路清廉”）等，體會(huì)文學(xué)作品中白鷺自由、高貴、純潔的意象特點(diǎn)。學(xué)生在教師支架的助力下概括出郭沫若借物抒情的基本方法：（1）發(fā)現(xiàn)并抓住事物自身美的特征，用比喻、排比、擬人等修辭手法美美地寫;（2）可以通過全文的中心句和各段的中心句直接抒發(fā)自己的感情。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步思考：如果讓你寫小草，你會(huì)抓住小草的哪些特點(diǎn)，表達(dá)自己怎樣的感情？學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)，有的列出了“外形美、報(bào)告春的信息、風(fēng)雨中能屈能伸、裝點(diǎn)呆板的水泥地面”這樣的寫作內(nèi)容，有的以白居易的《賦得古原草送別》一詩中的“離離原上草，一歲一枯榮”開頭，以“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的修改版“遠(yuǎn)芳映大道，晴翠飾家園”結(jié)尾，圍繞青草綠得養(yǎng)眼、綠得精神、綠得頑強(qiáng)、綠得無私展開敘述，內(nèi)容豐富、情真意切。

2.根據(jù)文本價(jià)值設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)用書、名家教學(xué)案例等資料，對執(zhí)教教師來說不應(yīng)該是限制，而應(yīng)作為資源和素材，根據(jù)具體課文、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，能動(dòng)地設(shè)計(jì)本課的具體教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

作為本單元的第二篇課文，《落花生》與《白鷺》的表達(dá)形式有著很大的區(qū)別。作者許地山以人物對話的形式來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，重點(diǎn)圍繞花生的價(jià)值和生長特點(diǎn)，來贊美它居功不顯擺、不華而不實(shí)，并由此聯(lián)想到像花生一樣質(zhì)樸平凡、默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。因此，這篇課文已經(jīng)不僅僅是單純的寫景狀物，而是借物喻人、以物說理了。

在設(shè)計(jì)這一課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，筆者先后圍繞：“作者表達(dá)了怎樣的情感態(tài)度？課文是怎樣一步步揭示道理的？談?wù)勀銓Ω赣H家風(fēng)家訓(xùn)傳承的看法？”三個(gè)角度來考慮。在拜讀了竇桂梅、孫雙金等名師的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，轉(zhuǎn)而聚焦于作者身上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“許地山與落花生”這一主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集許地山父親許南英以及許地山本人的資料。課中結(jié)合作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)和父親的期望，組織他們談?wù)勛约旱目捶ǎξ闹袑⑻易?、石榴、蘋果與花生作比的真正用意進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解這里的對比，并不是“厚此薄彼”，而是暗指生活中的各類人，作為普通人只要始終堅(jiān)持為他人著想、為人民服務(wù)，同樣可以讓自己的生命閃光。最后，筆者結(jié)合許地山的肺腑之言“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

如此，這篇課文的原生價(jià)值就在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化為立德樹人、啟思引智的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到：是桃子、石榴、蘋果，就發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地造福他人;是其貌不揚(yáng)的花生，也不自卑，通過其他途徑來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.依照文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

溫儒敏反復(fù)強(qiáng)調(diào)：我們的語文閱讀教學(xué)不能一個(gè)方法用到底，而要根據(jù)作品的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，教出這種體裁的味道，豐富學(xué)生閱讀不同體裁作品的方法[4]。

入選本單元的第三篇課文《桂花雨》是一篇抒情散文，作者琦君以回憶的筆觸，向我們介紹了故鄉(xiāng)桂花盛開時(shí)節(jié)，一家人搖桂花的快樂場景，表達(dá)出自己對故鄉(xiāng)深深的思念。此時(shí)的桂花，已不再是普通的花朵，而是文學(xué)的意象，是游子思鄉(xiāng)情感的寄托。閱讀這篇課文，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“根據(jù)課文內(nèi)容整理故鄉(xiāng)的桂花給作者留下的美好回憶，想一想這些美好的情感是怎樣自然流露的？”供他們討論探究，并在美好的意境想象中，使他們獲得“體驗(yàn)情感、向往和追求美好的理想”的感悟力和審美力。

王榮生說：“散文是用語言所創(chuàng)造出來的世界。”它的創(chuàng)作和審美，都毫無例外地指向“浸透作者情感”的文字。《桂花雨》這一課中的情感美，就寄居在一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的文字之上。圍繞上面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生從“香氣太迷人”“香飄十里”“浸在桂花香里”感受到滿滿的美好;從“纏著母親”“幫大人抱”“使勁搖”“紛紛落下”“滿頭滿身”感受到搖桂花的興奮;從“挑去小枝小葉”“曬上幾天”“收在鐵盒子里”等細(xì)節(jié)，感受到桂花給生活帶來的美好;從真正香飄十里的杭州桂花山與家鄉(xiāng)小院子桂花的對比，感受對故鄉(xiāng)的思念。

如此，學(xué)生在圍繞文字的品味、感悟中，欣賞到散文語言、散文意象的美，并在具體的場景、細(xì)節(jié)復(fù)述中，產(chǎn)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，生成價(jià)值判斷。如有學(xué)生由課文聯(lián)系到自己每每看到書桌上的筆筒，就想起轉(zhuǎn)去其他學(xué)校的好朋友;從脖子上的圍巾想到媽媽的心靈手巧等等。課文由物及人、因物生情的表達(dá)方式，悄無聲息地走進(jìn)了學(xué)生的心里。

巴班斯基認(rèn)為，一節(jié)好的課，必須根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)合適的形式和方法，讓教學(xué)內(nèi)容具體化，讓教師的教跟學(xué)生本身的學(xué)更和諧，“也就是說，必須選擇出學(xué)習(xí)某個(gè)課題的一堂課或一組課的最優(yōu)計(jì)劃方案”[5]。以上是筆者結(jié)合五年級上冊第一單元三篇課文的教學(xué)，分別從單元語文要素、課文文本價(jià)值、作品體裁特點(diǎn)三個(gè)方面去思考、發(fā)掘、設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們的閱讀教學(xué)要真正關(guān)注發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力、思維能力、語文實(shí)踐能力，以恰當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄩ_展有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：18-20

[2][4] 溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法，2018，38（02）：4-9+17.

[3] 陶亞男.小學(xué)語文序列化閱讀課程內(nèi)容的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（11）：42-44.

[5] 蔡靜艷.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2021（14）：63-65.

[責(zé)任編輯：陳國慶]