小學(xué)生線上學(xué)習(xí)中微課的制作與應(yīng)用

摘要 在制作微課的過程中，教師可以根據(jù)微課所承載內(nèi)容的不同，分別錄制出復(fù)習(xí)型微課、預(yù)習(xí)型微課、練習(xí)型微課和研習(xí)型微課等不同類型的微課。在教學(xué)中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇使用不同類型的微課，從而充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用。合理使用不同類型的微課能夠充分調(diào)動小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性，大幅度提高小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)生 線上學(xué)習(xí) 微課

引用格式 鄭長偉.小學(xué)生線上學(xué)習(xí)中微課的制作與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2022（14）：23-25.

隨著教育信息化的穩(wěn)步推進，線上學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式逐漸走進了廣大農(nóng)村小學(xué)師生的視野，甚至已經(jīng)成為縮小農(nóng)村小學(xué)生個體差異的有益途徑。微課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的載體，受到一線教師們的青睞。從實際的應(yīng)用情況來看，由于農(nóng)村小學(xué)生自制力差等原因，應(yīng)用傳統(tǒng)微課開展線上教學(xué)的效果并不是特別理想。近幾年來，筆者一直探索創(chuàng)新微課的制作方法和應(yīng)用方式，力求通過在不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用不同類型的微課切實提高小學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)新微課錄制方法

微課的優(yōu)點數(shù)不勝數(shù)，但也同樣存在致命缺陷，主要表現(xiàn)在知識的生成性和學(xué)習(xí)的互動性無法得到保證。為了解決這些問題，筆者努力創(chuàng)新微課的錄制方法，并在實踐中取得了很好的效果。

1.設(shè)置“暫停”提示按鈕，增強微課的生成性

傳統(tǒng)意義上的微課時間都比較短，由于過多地注重知識的呈現(xiàn)，基本上都忽略了學(xué)生思考演算的時間。這種直接把“結(jié)果”呈現(xiàn)出來的方式非常不利于學(xué)生真正經(jīng)歷知識生成的過程，很難把知識真正內(nèi)化。這也是學(xué)生們使用微課進行線上學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)，嚴(yán)重影響了他們線上學(xué)習(xí)的效率。筆者的做法是在微課錄制的過程中設(shè)置“暫停”提示按鈕，提醒學(xué)生點擊微課畫面停下來。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中，在重點或難點環(huán)節(jié)，微課會通過語音提醒學(xué)生暫停觀看，通過思考或進行演算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就給學(xué)生留出了充分的時間，有效地實現(xiàn)了微課從“告訴”變成“引導(dǎo)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

2.邀請學(xué)生參與錄制，增強微課的互動性

普通的微課都存在重知識呈現(xiàn)而輕互動的問題，這也是嚴(yán)重影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率的主要因素之一。為了增強微課的互動性，筆者嘗試邀請學(xué)生參與錄制微課，實踐效果比較理想。首先，每錄制一節(jié)微課，筆者都會精心準(zhǔn)備，從學(xué)生的年齡特點和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的生動有趣的問題情境;然后邀請學(xué)生參與錄制，通過師生之間的談話來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;接著精心設(shè)計提問和追問，在師生問答的過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分思考和比較，幫助他們共同經(jīng)歷解決問題之前的準(zhǔn)備過程;最后就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，微課呈現(xiàn)小伙伴在練習(xí)本上解答問題的過程，提供給學(xué)習(xí)者進行參考比照，幫助他們規(guī)范書寫或糾正錯誤。

二、劃分不同類型微課

按照微課所承載教學(xué)內(nèi)容的不同，大體上可以分為如下四類，分別是復(fù)習(xí)型微課、預(yù)習(xí)型微課、練習(xí)型微課和研習(xí)型微課。

1.復(fù)習(xí)型微課

內(nèi)容以復(fù)習(xí)鋪墊為主，意在有效促成新舊知識的銜接。數(shù)學(xué)教科書針對學(xué)生的認(rèn)知特點對教學(xué)內(nèi)容采取了斷續(xù)式的編排，這就導(dǎo)致聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容會在不同學(xué)段出現(xiàn)，造成每個單元的起始課對于學(xué)生來說既熟悉又陌生。復(fù)習(xí)型微課的著眼點就是新舊知識的有效銜接，所以非常適合在課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中使用。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段使用復(fù)習(xí)型微課是非常必要的。而以微課這種集聲音和圖像為一體的方式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，相比其他方式，更能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.預(yù)習(xí)型微課

內(nèi)容以呈現(xiàn)新課教學(xué)重點和難點為主，意在縮小學(xué)生之間的個體差異。預(yù)習(xí)型微課是指微課的內(nèi)容以呈現(xiàn)“教學(xué)重點或教學(xué)難點”為主，是常規(guī)微課的重要表現(xiàn)形式。預(yù)習(xí)型微課在學(xué)習(xí)的時間上可以不受限制，適合于不同層次的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對知識的成功內(nèi)化。這種類型的微課非常適合農(nóng)村小學(xué)生在課前使用，因為它能夠充分彌補農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的不足，有效縮小學(xué)生間的個體差異，能讓學(xué)生真正站在相同的起跑線上，而且能在很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，使用預(yù)習(xí)型微課還有助于徹底轉(zhuǎn)變教師的角色，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

3.練習(xí)型微課

內(nèi)容以鞏固練習(xí)為主，意在強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。練習(xí)型微課是指微課的內(nèi)容以“理解應(yīng)用”為主，也就是以練習(xí)題為主，其目的就是力求強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但是這種微課絕不能是單純地呈現(xiàn)練習(xí)題目，要創(chuàng)造性地加入一些互動因素，以此達到增加練習(xí)樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感的目的。

4.研習(xí)型微課

內(nèi)容以課外延伸為主，意在拓寬學(xué)生的視野，促進其個性發(fā)展。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會表現(xiàn)出較大的差異，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)要實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。基于這種理解，對于教科書中一些難度相對較大的題目或不容易理解的數(shù)學(xué)文化，其實并不要求所有學(xué)生都能解答或都能理解，但是那些數(shù)學(xué)思維靈活的學(xué)生卻有這方面的學(xué)習(xí)能力。研習(xí)型微課就是以這類“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容為主，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、提升。

三、根據(jù)需要應(yīng)用微課

線上教學(xué)期間，小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同類型的微課。

1.復(fù)習(xí)鋪墊，鏈接新知

在線上教學(xué)的實踐中，復(fù)習(xí)型微課比較適合在課前預(yù)習(xí)或課上復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段使用。例如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱的體積”一課之前，筆者精心制作了包含圓的面積計算和長方體體積計算等內(nèi)容的復(fù)習(xí)型微課。然后在課前下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀看，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行系統(tǒng)回顧，為新課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。考慮到本課涉及的知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很大的困難，困此，在課上的復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們集中觀看了微課視頻，對即將要用到的知識點進行重點強調(diào)，更好地為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。由于在小學(xué)階段的中高年級，像“圓柱的體積”這樣的數(shù)學(xué)課綜合性非常強，涉及到的知識點偏多，難度偏大，所以利用微課進行有針對性的復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力保障。實踐證明，在線上教學(xué)中使用復(fù)習(xí)型微課的做法是非常可取的，不但能夠降低學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生弄清楚知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力。

2.有效預(yù)習(xí)，突破難點

使用預(yù)習(xí)型微課能夠為教師優(yōu)化教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生活化學(xué)法提供更多的空間。因為在學(xué)生課前成功使用預(yù)習(xí)型微課進行自主學(xué)習(xí)之后，課堂上的新課教學(xué)環(huán)節(jié)所占用的時間就會大幅減少，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生圍繞課前預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)廣泛交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從中充分了解 “先學(xué)后教”模式下學(xué)生的實際情況，再有效調(diào)整教學(xué)策略，大膽地進行“以學(xué)定教”的嘗試，從根本上實現(xiàn)教師真正地為學(xué)生服務(wù)。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，就需要對教學(xué)重點內(nèi)容再次進行強調(diào)，當(dāng)然也可以在新課教學(xué)環(huán)節(jié)再次集中使用微課共同對知識點進行合作探究。例如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”一課，本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式。這個推導(dǎo)過程涉及到轉(zhuǎn)化的思想，不是學(xué)生通過自主探索就能夠發(fā)現(xiàn)的。剪裁和拼接等具體操作上也存在一定的難度，而在微課中利用信息技術(shù)卻能把整個過程生動形象地表現(xiàn)出來，非常容易讓學(xué)生接受。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上掌握了這個知識點，所以在線上教學(xué)的過程中就節(jié)省了大量的時間。教師完全可以利用這個時間來引導(dǎo)學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，教師要做的只是適當(dāng)?shù)剡M行個別點撥，指導(dǎo)學(xué)生真正理解這個公式的推導(dǎo)過程。在理解基礎(chǔ)上的記憶肯定要比機械記憶的效果好得多，而且也會更加持久。這是小學(xué)生第一次接觸多邊形的計算方法，其經(jīng)驗對以后的學(xué)習(xí)大有裨益。而且這個有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會更加堅定學(xué)生學(xué)好其他多邊形面積計算的信心。

3.鞏固練習(xí)，提升經(jīng)驗

練習(xí)型微課適合在新課結(jié)束后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)使用，也可以作為家庭作業(yè)由學(xué)生自主完成。例如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)混合運算（一）”一課，在鞏固練習(xí)階段使用微課依次呈現(xiàn)教科書“練一練”中的題目，幫助學(xué)生在回顧新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以互動的方式與學(xué)生共同解決問題。這其中包括畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，這個學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個小學(xué)階段都是有一定難度的。這就需要給學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再繼續(xù)觀看微課，通過對照微課中師生的交流和演示，評估自己的完成效果，查找存在的問題，進一步規(guī)范自己的表達方式。虛擬氛圍中的對比能夠充分保護學(xué)生的自尊心，更重要的是學(xué)生在這種形式新穎的練習(xí)過程中能夠充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。農(nóng)村小學(xué)生個體之間的差異是非常大的，想實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度同步的難度也非常大。復(fù)習(xí)型微課不受時間限制的優(yōu)點可以在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，如果學(xué)生對題目的理解和解答仍然感到有困難，那么還可以自己找時間反復(fù)觀看微課，最終真正實現(xiàn)理解、會用所學(xué)知識。

4.拓展延伸，強化體驗

對于數(shù)學(xué)尖子生來說，課堂上的學(xué)習(xí)一般都滿足不了他們的求知欲，這時我們就可以借助研習(xí)型微課來滿足這部分孩子的學(xué)習(xí)需求，促進他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性化發(fā)展。例如：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“梯形的面積”一課，教科書中除了把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形以外，還列舉了把一個梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形等圖形的不同呈現(xiàn)方式。在教學(xué)時教師可以適當(dāng)出示，簡要地進行講解，讓大多數(shù)學(xué)生了解到推導(dǎo)梯形的面積計算公式的方法有很多。而在課后，教師可以利用課外時間指導(dǎo)那些熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生觀看包含此項研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，一起在計算和比較中探尋、推導(dǎo)梯形的面積計算公式的不同方法，領(lǐng)悟到采用不同方法卻能得到同一結(jié)論的道理，在探索中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這樣做不但能夠開闊他們的視野，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更強烈的情感，有利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上實現(xiàn)長遠發(fā)展。

事實證明，根據(jù)實際需要靈活使用微課不但能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還有利于增強教師的服務(wù)意識，同時還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的層層束縛，真正意義上實現(xiàn)“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”。相信通過我們的努力探索，一定會創(chuàng)建出一種適合農(nóng)村小學(xué)的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，最終實現(xiàn)有效提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃2.0課題“未來農(nóng)村小學(xué)新教師成長路徑研究”（2020CFS186）的研究成果