支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：初中英語教師要保障閱讀教學的實際質量，就需要增強學生對英語課文的整體感知能力，使其根據自身的語言感知，對課文涉及的各項英語知識進行有效的理解與把握。以往教師更傾向于為學生逐字逐句地講解每句話的含義，以便學生理解課文內容，但是這種教學方法難以真正提高學生的語篇意識與閱讀理解能力。本文將針對性地探討支架式教學在初中英語閱讀教學中的有效運用。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;支架式教學;理解能力

作者簡介：李靖紅，甘肅省莊浪縣盤安中學。

在傳統的英語閱讀課堂中，教師習慣于引導學生學習重點詞匯或詞組，根據重點詞匯或詞組的含義來推測課文中重要語句的含義，然后讓他們翻譯課文內容，再結合平時的閱讀學習習慣，概括課文的主旨大意。這種教學方式雖然可以適當提高學生的閱讀理解能力，但是卻難以培養學生的語篇意識與整體理解能力。初中英語教師可將支架式教學與閱讀教學有機結合，發揮這一先進教學方法對英語閱讀教學的積極促進作用，讓學生在英語閱讀學習中獲得理想的成效。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

目前初中生的英語閱讀學習水平參差不齊，很多學生都在閱讀學習中遇到障礙，影響了自己對英語課文的整體感知與理解。例如，有的學生沒能把握好英語課文的題材，更多的是找出課文中的陌生詞匯，查找詞典，了解它們的詞義，并借此理解課文內容;有的學生對英語課文內容的語言邏輯認知不清晰，難以準確概括課文的主旨大意;有的學生對一些語法知識缺乏有效的理解，不能很好地感知整篇課文的內涵，容易出現焦慮、緊張等學習情緒。

學生的英語閱讀學習問題層出不窮，導致他們感到難以下手，找不到突破口來提高自己的英語閱讀能力。教師應立足英語閱讀教學現狀，引入支架式教學法，對英語閱讀教學進行創新和優化，讓英語閱讀課堂展現不一樣的教學活力。

二、支架式教學在初中英語閱讀教學中發揮的作用

所謂支架式教學，實際上就是教師為了讓學生有效理解課堂知識而建構合理的概念框架的教學方法。支架式教學包括五個教學階段，即搭建腳手架、創設合適教學情境、引導學生獨立探索、促使學生協作學習、展開學習效果評價。從這五個階段來看，支架式教學法可在初中英語閱讀教學中發揮多方面的作用。

首先，教師可提煉精簡的學習主題，引導學生展開主題式的英語閱讀學習，并根據已有的概念框架展開針對性學習。以往學生的英語閱讀學習流程缺乏一定的秩序性和針對性，支架式教學模式下的英語閱讀教學能克服這一教學缺陷，讓學生更科學地學習課堂知識。

其次，教師可圍繞概念框架的某個節點，啟發學生發散思維，或者帶領學生走進情境，讓學生身處其中，對與該節點相關的英語閱讀知識進行整體感知、全面掌握。以往學生會對英語閱讀學習感到枯燥乏味，支架式教學卻不會讓學生面臨這些學習窘境，而是激活學生的學習積極性。

再次，支架式教學為學生的英語閱讀學習提供了自主學習空間，使其能夠在獨立探索學習的過程中，感受到以自己為學習主體的學習樂趣。傳統的英語閱讀教學難以為學生的獨立探索與自主學習提供有力的支持，而支架式教學卻與之相反，支持學生圍繞學習支架的內容來展開獨立探索，逐漸獲得更多的英語知識。

從次，支架式教學能夠支持學生組成學習小組，展開小組內部的協商式學習交流。學生可與同伴分享自己獨立探索的學習成果，也可借鑒集體學習活動中大家的思維成果，對課堂中的英語閱讀內容進行有效學習。

最后，教師可引導各小組學生展開組間的學習效果評價。一方面，教師可從這一教學活動中獲得應有的教學反饋，并根據教學反饋信息合理調整英語閱讀教學內容及其教學方法。另一方面，學生可通過學習效果評價，有效增強自我認知，提高自主學習能力，自主建構健全的閱讀知識結構。

三、支架式教學在初中英語閱讀教學中創新運用策略

目前支架式教學法在教學領域的運用，愈發受到廣大教師的重視。初中英語教師可根據支架式教學法的運用價值，將其與閱讀教學有機融合，旨在促進學生英語閱讀能力的健康發展。筆者將以人教版初中英語八年級上冊Unit4 “What's the best movie theater？”為例，圍繞該單元的“Who's Got Talent？”這篇課文，展開一系列支架式教學活動。

（一）提煉學習主題，建構概念框架

教師組織學生對課文內容進行集中性的自主閱讀學習，需要讓學生將自己的閱讀學習局限在某個學習主題范圍內。在支架式教學法的引領下，教師可提煉英語課文內容的學習主題，然后建構一個完整的概念框架，以便學生接下來展開支架式的閱讀學習。在“Who's Got Talent？”這篇課文的閱讀教學中，教師可以提煉出其中的學習主題talent show，然后圍繞該學習主題建構一個概念框架。

在這一概念框架中，中心詞為talent show。教師可根據這一中心詞與課文內容，建立三個分支，即“Present situation”“Something in common”“People's opinions”。在建構概念框架后，教師可引導學生走進課文，找出與這三個分支息息相關的語句，然后簡單地概括相關內容。例如，對于“Present situation”這個分支的內容，學生需要從課文中找出talent show在當今社會的發展現狀。

而在課文的第一自然段，學生可快速捕捉到與“the present situation of talent show”相關的重要信息“getting more and more popular”，后文圍繞這一現狀展開了闡述。學生可將這一精簡化的知識點填充到“Present situation”的概念框架之中，有利于他們由某事物的發展現狀出發，發散自己的思維，對語篇內容的組織結構和主旨大意進行有效的理解。

以此類推，學生可繼續圍繞其他兩個分支的內容展開自主閱讀學習，搜索課文中的重要信息，并精簡地概括重要的知識點，將其納入該概念框架之內。

（二）根據支架節點，創設生動情境

為了增強學生對學習支架的每個知識點進行自主、高效學習，教師應注重引入科學的教學手段，激發學生的學習興趣。其中，問題情境創設法是適合教師開展支架式教學的有效手段，教師可根據已建立的支架節點來創設問題情境，將學生帶進情境之中，使其在良好的情境體驗下更有針對性地圍繞具體的課堂問題和相關知識點，展開集中性的研究學習。

以“Present situation”這一支架節點為例，課文中舉了幾個talent show的具體例子，教師可從網絡上搜索這些talent show的圖片或者視頻，通過多媒體教學設備給學生播放，讓學生走進生動的情境之中，并設計問題：“How many talent shows are mentioned in the text？ Which talent shows are detailed？ What do you know about these talent shows？”教師在提出問題后，結合事先創設的生動情境，可以給學生帶來不一樣的學習體驗。

又如，教師可圍繞“Something in common”這一支架節點，引導學生繼續深入上述多媒體情境之中，讓學生一邊欣賞相關圖片或觀看相關視頻，一邊找出這些talent show的共同點。學生通過瀏覽圖片或觀看視頻的方式尋找了一些talent show的共同點，教師可鼓勵他們走進課文，嘗試找出其中的關鍵詞，看看作者的觀點是否與自己觀察和總結的觀點一致。比如，學生可通過課文中的“They try to look for... and so on”等語句，理解作者的基本觀點，然后將其與自己的觀點作比較，發現talent show的一個共同點就是try to for the “best player”，由此可以提高學生的英語閱讀理解能力。

（三）設置學習任務，促進協作交流

為了讓學生在支架式教學活動中展開自主合作的學習活動，教師可合理地設置閱讀課堂的學習任務，讓學生在自主獨立探索學習的基礎上，與同學展開協作性的學習交流。這一教學舉措可以營造活躍的閱讀教學氛圍，讓學生樂于自主獨立思考和自主探究學習，也使其樂于在獲得自主學習成果之后與同伴交流彼此的學習成果，表達各自的學習觀點，然后將這些學習成果加以整合，從整體上提高自己的閱讀學習效果。

教師可先設置由學生獨立完成的學習任務，如“Read and match”，具體如下：

Para one? ? ? ? ? ?Something in common

Para two? ? ? ? ? ?People's opinions

Para three? ? ? ? ?Present situation

在學生完成上述獨立學習任務后，教師可讓學生以小組形式完成“自主創編角色對話”的合作學習任務。學生共同圍繞課文內容，根據上述學習支架和下述學習框架，自主設計角色對話內容：

Student A：Have you ever seen the talent show？

Student B：Yes，I____________.

Student A：In your opinion，talent show is__________？

Student B：I think____________.

Student A：What does the talent show have in common？

Student B：They try to____________.

Student A：What do people think about talent show？

Student B：People __________.

學生在靈活設計對話內容之后，可在組內展開口語交際練習，分別扮演其中一個角色，將對話內容生動又流暢地表達出來。除了這樣的自主合作學習任務，教師也可設計一些辯論性問題，讓學生展開協作交流，如：“Why do some people like talent show，and some people not like talent show？”教師也可鼓勵每個小組的學生開展對抗性辯論，使其通過這個學習活動鍛煉自己的閱讀思維，并使其細化閱讀語篇內容，提高其語篇閱讀理解能力。

（四）鼓勵自主評價，合理自我調整

在學生協作學習結束之后，教師應鼓勵學生展開自主評價，并且讓學生從自主評價中獲得學習反饋，對自己在支架式學習過程中存在的問題進行有效糾正，并合理調整自身的學習方式。

比如，有的學生發現自己在自主合作學習過程中，沒能自主發現問題和自主提出有效的問題，只能按部就班地根據教師的提示來展開學習，或者在同伴的帶動下展開被動的學習交流。對此，教師可鼓勵學生繼續走進課文，結合先前構建的學習支架、設置的學習任務，自主發現一些問題，然后將其提出來，再次展開協作式的學習交流，如學生可提出這樣的問題：“Who decides the winner of talent show？”

有的學生發現自己的語言表達還不夠流暢，教師可鼓勵其根據已建支架的知識內容，用自己的語言表達方式將課文內容復述出來。這一做法既可鞏固學生的支架式學習效果，又可提高學生的語言表達能力。

四、結語

總之，閱讀教學對學生的閱讀理解能力提出了較高的要求。初中英語教師可從培養和提高學生的閱讀理解能力這一教學目標出發，引入支架式教學法這一先進的教學方法，促進學生圍繞支架式教學的具體概念，對課文進行自主閱讀與理解，并根據自身對課文的整體感知，建立合適的學習支架。教師要善于引導學生根據這一學習支架來建構閱讀知識結構，使其從語篇認知、語篇理解等方面入手，系統地提高自身的英語閱讀能力，并保障支架式教學模式下初中英語閱讀教學的實際成效。

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