淺析如何利用英語繪本優化高中生的讀后續寫能力
——以《黑布林英語閱讀》之Dracula為例

彭曉琪

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“英語教師在開展教學活動時應做到注重發展英語學科核心素養，豐富英語課程資源”（教育部 2020）。《課程標準》是我國教育改革發展的前進方向，隨著不斷更新的教育理念和趨于科學化的教育方法的提出，我國的教育開始愈發重視學生的綜合能力素養。基于此，我國新高考英語改革方案采用考查學生綜合英語能力的讀后續寫題型。

廣東省2021年新高考英語試題中書面表達部分采用讀后續寫這一題型，主要考查學生的遣詞造句、閱讀理解、構思想象和英語書面表達的綜合能力，得分的關鍵點在于故事的邏輯性及學生的表述能力。這一題型是由廣東外語外貿大學外國語言學與應用語言學研究所以王初明教授為中心人物的團隊發明與研究的，旨在通過反撥效應達到促教促學的目的，釋放學生的創造力和想象力；融入讀物提供的語境學習語言，是對語言習得水平的有效測試（吳興發 2020）。基于此，英語教師從高中生認知發展規律及心理特點出發，在讀后續寫的前期鋪墊階段，通過選擇適用性強的英語讀物，從而引導學生養成良好的閱讀習慣和預測故事發展的能力，而《黑布林英語閱讀》能夠根據繪本難易程度進行分類，且話題、體裁豐富多樣，是可以由學生根據閱讀喜好和習慣進行選擇的優質讀物。

下面就如何利用英語繪本進行閱讀教學以提高學生的讀后續寫能力進行論述，旨在為英語教師制訂拓展閱讀教學渠道，培養學生閱讀思維和提高其讀后續寫水平的教學策略提供參考。

一、《黑布林英語閱讀》的優勢

傳統的英語閱讀教學側重檢驗學生對特定信息的獲取，以及對閱讀文本的理解，其內容適用性強、趣味性弱，導致他們無法享受其中，容易產生抵觸心理。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學生在閱讀過程中應“能聽懂、讀懂并講述簡單的故事，并養成按意群閱讀的習慣”（教育部 2012）。《黑布林英語閱讀》作為圖文并茂的故事繪本，趣味性強且形式豐富，能有效緩解英語學習者對英語閱讀的畏難心理，調動其學習的積極性，培養其良好的閱讀習慣，夯實其英語基礎，提升其核心素養，具有傳統的英語閱讀無法比擬的優勢。

《黑布林英語閱讀》根據難易程度主要分為初中讀物和高中讀物兩大類，有助于實施分層教學，并通過科學、有趣的讀前、讀中和讀后任務讓學生能夠獲得比傳統閱讀更深層次的認知（夏進軍2021）。其中，讀前任務主要包括小說背景、作者簡介、主要人物介紹、關系梳理及文章中較重要的信息點的匹配練習，可以讓學生對故事發生的背景及作者的寫作風格有所體悟；讀中任務需要學生針對相應的情節給出自己的閱讀理解并進行批判性思考，同時，清晰易懂、層次分明的故事情節便于學生使用思維導圖進行情節梳理和劇情推測；讀后任務側重讀者對所讀文本的語言知識和語言技能的綜合應用，往往采用故事復述、“頭腦風暴”、思維導圖的形式進行知識反饋，并進行情感的升華。三個階段的任務環環相扣，由易到難，符合英語學習者循序漸進的認知規律。

下面以《黑布林英語閱讀》之Dracula（《德古拉》）為例進行分析。Dracula由著名英國小說家布萊姆·斯托克（Bram Stoker）編寫，講述了一位年輕的律師喬納森（Jonathan）為了阻止德古拉妄圖入侵城市的陰謀，與妻子米娜（Mina）和教授范赫爾辛（Van Helsing）決定奮起抵抗，最終成功消滅吸血鬼的故事。吸血鬼的話題新穎而有趣，在電視和電影的傳播下能輕松引起學生的閱讀興趣。整部小說情節極具魔幻性，跌宕起伏、緊湊刺激，教師可以對學生加以引導，使其對故事劇情進行推進和猜測，從而有利于其良好閱讀習慣的養成和預測讀后續寫故事的發展走向能力的提高。

二、運用繪本提高學生讀后續寫能力的策略

（一）利用不同的閱讀教學任務實現讀后續寫分級教學

讀后續寫的閱讀重點應放在人物及其關系、文章中需要讀者解決的沖突或矛盾上，并定好故事的走向。這與《黑布林英語閱讀》中的讀前任務——故事主要人物簡介及其關系是相對應的。以Dracula為例，第一級，讀者應先掌握故事的主要人物有吸血鬼德古拉、律師喬納森、律師的未婚妻米娜、研究吸血鬼的博士范赫爾辛。四人的關系是喬納森、米娜在范赫爾辛的幫助下對抗德古拉。教師可以通過訓練學生對主要人物的定位及人物關系的梳理幫助其在讀后續寫中快速抓住人物關系。

在此基礎上，繪本Dracula中要解決的沖突是喬納森一行人是否能打敗吸血鬼德古拉，這是讀后續寫中的二級任務。如果預定的結果是能打敗，就根據繪本中主要人物及關系推測每個人物會做出什么樣的行為或通過什么途徑實現這一結局。基于讀后續寫和青少年繪本正能量的走向，故事結局一般是健康積極的，符合價值觀的。預測過后更高難度的分級任務依次有：判斷相對應人物會有什么行為、該故事的人物情緒轉變、故事的讀后感分享、故事復述、閱讀拓展等。通過設計不同難易程度的教學目標進行閱讀分級教學，能讓學生循序漸進，最終實現獲取讀后續寫的關鍵信息、提高故事情節設計能力、形成批判性思維等教學目標。

（二）利用思維導圖進行閱讀內容的梳理

思維導圖是表達發散性思維的一種有效圖形思維工具，也是學習者對所獲得的知識進行有效梳理的方法之一。利用思維導圖可以讓繪本故事情節走向清晰明了，也可以幫助讀者對每一級的主題進行細化。以Dracula為例，既可以繪制故事情節走向的思維導圖，又可以繪制分級思維導圖。學生在繪制Dracula的思維導圖的過程中能提升對關鍵信息的把握能力，也能對故事情節的走向進行發散思維。以下是關于繪本Dracula的部分思維導圖（見圖 1—3）：

圖1：對德古拉的介紹

圖2：Lucy變為吸血鬼的過程

圖3：抗擊吸血鬼的行動

從思維導圖可以看出，在繪制英語繪本的思維導圖的過程中，學生能提高獲取特定信息及建立信息框架的閱讀能力。長期的思維導圖訓練在讀后續寫教學中有利于學生在有限時間內快速確定讀后續寫的主框架及次框架，甚至協助他們對后面可能發生的故事情節進行預測。思維導圖的使用靈活，具有個性化，既能讓學生充分發揮想象力，又能讓他們進入沉浸式閱讀，提高閱讀效率和讀后思考的能力（張鑫 2020）。

（三）從結局到途徑的逆向思維培養

前文提到，讀后續寫的得分關鍵在于故事邏輯及表達能力。因此，在讀后續寫的備考中，教師把教學策略主要分為五個步驟：第一步，找出人物并判斷人物關系；第二步，找到文章需要解決的矛盾；第三步，定好人物情感及結局；第四步，根據結局決定主要人物需要實現的行為；第五步，解決細枝末節，如連貫性、主題升華等問題。

《黑布林英語閱讀》中的故事根據情節按章節劃分，因此在使用該系列繪本時，教師應提前熟讀繪本并明確如何分配教學內容和教學任務，根據故事的發展、高潮進行適當的停頓并引導學生預測。同時，在讀后任務中設定不一樣的結局，引導學生進行逆向思考，根據結局反推途徑，決定人物應該做什么樣的行為以實現這個結局。在Dracula中，喬納森的妻子在眾人的幫助下最終未能成為吸血鬼，文章中也側重描述了眾人的努力。如果把結局換成米娜最終成為吸血鬼，描述的重點就應放在德古拉又做了什么行為而導致他的陰謀成功。因此，教師在使用繪本教學時可以采用逆向思維，從結局反推途徑，啟發學生的英語思維，幫助他們完成一篇邏輯性強、有理有據的讀后續寫文章。

（四）從繪本結局反思到讀后續寫主題升華

國內外的名著之所以能夠成名，有其獨特的魅力和成功的原因。其中最主要的原因是能引起人們情感的共鳴，從而引發人們的深度思考。《黑布林英語閱讀》的讀后任務專注于讓讀者根據名著故事進行思考，得出結論。英語高考新題型讀后續寫所選擇的文本不是簡單普通的故事敘述，而是命題者希望通過讀后續寫的考查達到培養學生英語學科核心素養的目標，這一點與《黑布林英語閱讀》的讀后任務設計理念不謀而合，且名著類的閱讀文本故事線多，側重點不一，從而使學生可以從多個角度進行思考，獲得不同方面、不同層次的感悟。

Dracula講述的是一個善良戰勝邪惡的故事。教師在教學任務的設計過程中可以引導學生從律師喬納森的角度出發，學會盡全力保護所愛之人；也可以從未婚妻米娜的角度出發，意識到“盡管身處險境，但絕不輕易放棄希望”。此教學任務的設計是為了讓學生在完成讀后續寫任務時能發現所閱讀文本中的美，并進行論述，以此達到升華主題的目的。

（五）通過英語繪本提高學生讀后續寫能力

英語繪本以其生動形象的表述內容和豐富的表達形式使故事通俗易懂，極具趣味性，其中的動作描寫、情緒描寫、環境描寫、對話描寫及最終的情感升華是讀后續寫的重要構成成分。由于高中生初次接觸讀后續寫這種題型，首先應培養其發展故事后續情節的思維，讓其續寫內容具有邏輯性和合理性；其次要注重表達。學生由于長期練習應用文這一適用性強的題型，存在表達能力有限、表達內容僵硬和表達方式單一的問題。而《黑布林英語閱讀》可以提供豐富的模仿表達示例，幫助學生提高讀后續寫表達能力，把簡單的主系表結構換成對身體部位、動作的描寫。這樣，人物的情緒變化和動作描寫就會變得具體、形象。例如，對情緒恐懼的表述，學生通常會寫He is scared，而Dracula中對恐懼的描寫是這樣的：“I felt a sort of paralysis of fear.The horses jumped and reared，and looked helpless round with eyes that rolled in a way painful to see.”從簡單無力、平鋪直敘的總結性敘述變成生動、形象的細節性表述，文字表達能力有了明顯改善。因此，教師應在學生閱讀的過程中進行引導和提示，讓他們在讀的過程中潛意識地對比自己的表達和繪本中的表達，對高分表達有標準和概念，從而自然而然地進行仿寫，提高續寫能力。

結語

在高考英語備考過程中，教師難免會進入一個“怪圈”，無論是多難的題型，總能找到萬能的模板和技巧，再讓學生進行生搬硬套。在這種情況下，學生難以找到學習英語和閱讀的樂趣也不足為奇。英語高考改革和讀后續寫題型的出現體現了我國教育部門的良苦用心，讓教師擺脫了萬能模板的教學，跳出一成不變的教學套路，探索并尋找真正能讓學生感受到幸福且有滿足感的閱讀方法和閱讀途徑。在高中英語教學中，教師應抓住新高考改革的契機，扭轉英語課堂教學的窘境，通過繪本閱讀教學落實對學生英語學科核心素養的培養。