聚焦思維品質 優化繪本教學
——以《典范英語2A》中Lesson 3 Floppy the Hero為例

顧飛斌 夏丹丹

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程性質中指出：“英語課程承擔著提高學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”（教育部 2012）英語教學不僅要讓學生掌握基本的語言知識，發展基本的語言技能，還要進一步促進其思維能力的發展。思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征。思維品質的實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和邏輯性六個方面，其發展對提升學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。然而，在小學英語閱讀教學中，教師普遍關注信息提取和理解等閱讀技能的培養，對思維品質的培養重視程度不夠。作為一種符合小學生認知特點并能激發其學習興趣、提升其學習效率的材料，英語繪本已成為小學英語閱讀教學的一個重要組成部分（董瓊 2019）。繪本中的圖畫并不完全依賴文字，它是一種獨立的圖書形式，強調圖與文的內在關系。因此，在設計小學英語繪本閱讀教學活動時，不能局限于跟讀、背誦等低層次的思維活動，而要靈活結合具體的閱讀任務和思維能力的培養目標，設計具有高思維含量的閱讀活動，并有意識地發展學生的高階思維能力，有目的地培養其思維品質（沈國鋒 2017）。

本課例選取的是分級閱讀教材《典范英語2A》的Lesson 3 Floppy the Hero。以下從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個教學板塊的設計探討基于思維品質培養的小學英語繪本閱讀教學活動的實施。

一、閱讀前（pre-reading）

激活背景，觀察預測，培養學生思維的邏輯性和靈活性。

（一）思維的邏輯性：激活背景，調用已知

思維的邏輯性指思維活動應遵循邏輯的方法和規律，按照邏輯的程序進行。讀前活動作為繪本閱讀教學的初始階段，其設計目的在于激活學生的已有知識與經驗，引出話題，激發興趣，為繪本的呈現作好鋪墊。

教師先播放有關抗疫，致敬英雄的視頻，讓學生能更直觀地感受抗疫英雄的無私，從而引入“英雄”這個詞，使其感受“英雄”的含義。隨后，教師提出三個問題：（1）What does the word hero mean?（2）Who are the heroes in this war?（3）What do you think of a hero?在師生不斷提問與表達的過程中，培養學生思維的邏輯性，同時加深他們對英雄的敬佩之情。

（二）思維的靈活性：觀察封面，預測情節

思維的靈活性指思維活動的靈活程度。教師從“英雄”這個詞引出繪本中的英雄人物弗羅比（Floppy）。在這一環節，為了更好地培養學生思維的靈活性，教師引導他們仔細觀察封面，并通過理解圖片信息主動提出問題。教師可適當提供一些疑問詞，如what、how、where、who、what等，讓學生猜測為什么弗羅比是一個英雄，他做了什么事情。

【教學片段】

T：Today we will read a story about another hero.Who is he?

Do you know something about him?I will show you some pictures about him.（教師呈現圖片，讓學生觀察弗羅比，并進行討論。）What is Floppy like?

S1：He is cute.

S2：He is naughty.

教師讓學生觀察繪本封面，通過提問引導他們預測繪本內容。

T：What’s the name of the story?

Ss：“Floppy the Hero”.

T：How to read a picture book?

First，we should know who wrote the story?Who drew the story?

Where can we find it?

Then，what do you want to know about this story?

You can ask from“Who?What?Where?Why?”

Ss：Who was in the story?Where were they?What happened?What did Floppy do?

Why was he a hero?

T：At last，we try to know：what do you learn from the story?

About the story，we have many questions.Let’s answer them one by one.

通過觀察、理解封面，教師針對繪本內容提問，激活了學生的思維，使其對繪本充滿了好奇和疑問，迫不及待地想了解文本內容。在培養學生思維的邏輯性和靈活性的基礎上，其批判性與獨創性等高階思維能得到更好的發展，從而為培養英語學科核心素養奠定基礎。

二、閱讀中（while-reading）

尋讀細節，探索關鍵，培養學生思維的敏捷性和深刻性。

（一）思維敏捷性：尋讀細節，解決問題

敏捷性指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。學生有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中就能適應變化情況而積極思維，周密考慮，從而作出正確判斷并快速得出結論。該繪本故事情節發展自然且有一定的教育意義，為了更好地幫助學生理解故事發展過程和語言表達，教師沒有急于讓他們整體閱讀故事，而是利用圖片環游的方式，使他們不斷感受故事的發展過程，通過觀察、試讀、認讀詞匯和句子等理解故事發展的過程，并在關鍵時刻引導他們模仿人物語言，體會人物動作，感受人物情感，使其切身感受故事發展帶來的觸動。

【教學片段】

T：First，please read the story quickly and find out：Who was in the story?

Ss：Floppy，people，little dog were in the story.

T：What happened?Let’s go and see.

Scene 1（圖片環游：Picture 1—2）

Picture 1：

Who was in the picture?

Where were they?

What did they do?

But they stopped playing.Why?（出現鳴笛聲，一輛消防車開過）

For picture 1，we know：“In the garden，Chip，Floppy and their friends were playing.And a fire engine went by.”（結合板書）

Picture 2：

Why did a fire engine go by?（呈現煙的圖片）

Who was in the picture?

What did they do?

For picture 2，we know：“Near the garden，there was a fire.Everyone ran to see the fire.”

Scene 2（圖片環游，Picture 3—7）

Picture 3：

（1）Where were they?

Teach the word“barn”.Teach the pronunciation of“ar”.

（2）What was on fire?

（3）Who was the man?What did he say?Can you guess?

（4）Who can act the fireman?

Why did he say“get back”?

For picture 3，we know：“The barn was on fire，a fireman said：Get back.”

（二）思維的深刻性：探索關鍵，梳理脈絡

思維的深刻性指思維的深度，集中表現在善于深入思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展和進程等（陳曉云 2017）。繪本圖1—3是由教師在不斷提問中帶領學生閱讀，教會他們從who、what、where三個方面獲取本文重點。由扶到放，培養學生思維的深刻性，讓他們自行總結繪本圖4—8。

【教學片段】

Picture 4：

I think it’s time to read the story by yourself.

Please try to know：

Where were they?

Who was in the story?

What did they do?

（1）A little dog ran to the barn.

What did she do?

Teach the word“barked”.Teach the pronunciation of“ar”.

Why did she bark?

（2）Who would help the little dog?

Picture 5：

What did Floppy do?

Picture 6：

Floppy ran to the barn.He jumped in the window.He was very dangerous.Chip was worried about Floppy.What happened?

Who can act Chip?

Did Floppy run out?Let’s see what happened then.

Picture 7：

The firemen pushed the door down to help.

學生總結、梳理的內容見下表：

who what where Many people Ran to see Near the garden A fireman Stopped people Near the barn Little dog Barked and barked Floppy Jumped into the window Firemen Pushed the door down Floppy Ran out Had some puppies

語言學習是螺旋式上升的，是不斷擴展的過程。通過不斷提問，提升學生的深度思考力，是深度學習推進的關鍵環節。通過引領學生獲取故事重點情節，通過板書梳理故事脈絡，培養學生思維的敏捷性。在學生充分理解故事后，教師可鼓勵他們嘗試自由復述故事。

三、閱讀后（post reading）

深讀課文，回歸生活，培養學生思維的獨創性和批判性。

（一）思維的獨創性：深讀課文，思考創新

獨創性指思維活動的創造性。在實踐過程中，除了善于發現問題、思考問題外，更重要的是創造性地解決問題。學生在深度閱讀后，充分感受弗羅比奮不顧身營救小狗的勇敢，并思考繪本中圖9弗羅比口中的bone是哪里來的？為什么人們稱他為hero？文中還有很多角色，除了弗羅比外，還有誰是hero呢？為什么？

【教學片段】

Scene 3（圖片環游，Picture 8—9）

Picture 8：

How did everyone feel?

What did they say?Can you guess?

Picture 9：

Look the bone，where is the bone from?

T：What do you learn from the story?Are there any other heroes?

S1：The barn was on fire.The little dog ran to the barn.She barked and barked.She loved her babies.

S2：The firemen were heroes，too.They pushed the door down.They saved Floppy.

S3：Floppy was a hero.Because he saved the puppies in danger.

（二）思維的批判性：回歸生活，凸顯價值

批判性思維是合理、反思性的思維，是針對相信什么或作什么樣的抉擇而進行的言之有據的反省思維。從繪本到生活，詢問學生：“當看到有人處于危險中，你會怎么做？”引導其學會正確求助，培養其在遇到危險時冷靜思考，正確判斷，作出正確的選擇的能力。

【教學片段】

T：If you were Floppy，would you jump into the window to save the puppies?

S1：Yes，because I want to save them.

S2：No，because I am afraid.

T：You are a child.It was very dangerous.You should do what you can do.If you meet someone in danger，what should you do?

Ss：Ask for help.

Ss：We can call 119.

Ss：Find the fireman.

在這個環節，教師留給學生充足的思考時間，鼓勵他們用自己的語言分析和評價問題。批判性思維是核心競爭力。在對知識經驗或思維材料高度概括后，思考除了弗羅比之外的英雄，找出新的觀點，突出思維的獨創性。最后，回歸生活，探究客觀事實，凸顯主題價值，提升學生解決問題的能力。

結語

本堂繪本閱讀課以who、where、what為主線，各環節教學活動設計均指向學生思維品質的發展。在閱讀前，激活學生的舊知，引導他們觀察繪本封面，對繪本進行提問和預測，培養其思維的邏輯性和靈活性。在閱讀中，尋讀繪本細節，利用圖片環游的方式，幫助學生理解故事發展過程和語言表達，探索關鍵詞，在不斷提問和解決問題的過程中培養其思維的深刻性和敏捷性。在閱讀后，讓學生復述文本，再次感受人物，思考文本其他角色，最后回歸生活，培養其思維的批判性和獨創性。

繪本教學不僅僅是語言學習，更多的是讓學生根據圖文感受繪本角色的情感。因此，教師要合理、正確運用繪本閱讀材料，以英語學科核心素養為導向，不斷優化教學方式，帶動學生的思維從表象到想象，從只言片語到豐富的語言表達，為提升其思維品質打開通道。