基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)閱讀拓展材料的選擇與實踐
——以Unit 4 Weekend Lesson 2 He often plays football為例

蔣 雪 王麗敏

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）英語學(xué)科的育人觀

在2017年以前，很多人提到英語就只能想到它是一種語言技能，跟素養(yǎng)聯(lián)系不到一起。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）發(fā)現(xiàn)，這種觀點是片面的，它只注意到英語作為一種語言的價值，并沒有看到英語作為一門學(xué)科的育人價值。英語作為一門學(xué)科，除了使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能之外，還可以促進他們在心智、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。它不僅僅是交流的工具，更是思維的工具，還與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進自身思維能力進一步發(fā)展的過程（程曉堂、趙思奇 2016）。只有了解了英語學(xué)科的育人觀，才能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素

《課程標準》提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。

1.語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，包括語言知識和語言技能。其中，教師特別關(guān)注語言技能方面，即學(xué)生對語篇作出的反應(yīng)，也就是他們在讀完一個語篇后不應(yīng)只停留在理解上，還要對語篇的內(nèi)容有自己的思考、理解、判斷和分析。

2.文化意識

文化意識指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是他們在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）。學(xué)習(xí)英語可以使學(xué)生了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。文化是可以教授的，而教授的重心在于學(xué)習(xí)者通過對獲取的信息加以思考，為不同文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)（程曉堂 2015）。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點（教育部 2020）。用英語進行理解和表達，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于他們在用英語表達的過程中形成自己獨有的思維方式和能力。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（教育部 2020）。教師認為對小學(xué)生談學(xué)習(xí)策略有些深奧。因此對小學(xué)生而言，所謂學(xué)習(xí)能力更多指對英語學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度，如有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動學(xué)習(xí)英語等。

二、基于單元主題的課內(nèi)話題探討

以山東科學(xué)技術(shù)出版社（以下簡稱“魯科版”）出版的小學(xué)《英語》四年級（下）第四單元的主題Weekend為例進行分析探討。單元主題的意義為合理安排周末活動，勞逸結(jié)合，盡可能安排有益于身心健康的活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。第二課的話題是“野餐”，談?wù)摿死蠲鳎↙i Ming）和皮特（Peter）家人的周末活動，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會運用核心詞匯和目標語句談?wù)撟约杭八说闹苣⒑侠戆才胖苣┗顒印Ｆ渲校瑢υ挼男畔@取主要集中在皮特身上。皮特來自加拿大，隨父母現(xiàn)居中國，作為外國人周末進行哪些活動成了討論的焦點。然而，第二課的話題不僅討論外國人周末進行了哪些活動，還要引導(dǎo)學(xué)生仿照對話綜合已有知識和經(jīng)驗詢問并描述身邊人的周末活動。描述周末活動的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能達到反映不同思維層次的目標，也無法引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點、分析和判斷。從教師的生活經(jīng)驗及在班級內(nèi)的調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)生的周末活動千差萬別，有些學(xué)生的周末活動是單調(diào)、乏味的，如在家里看電視、吃零食或者玩電腦游戲；有些學(xué)生的周末活動雖然種類比較多，但是疲于奔走在各種興趣班之間；有些學(xué)生的周末活動豐富多彩，安排合理且勞逸結(jié)合。到底哪一類周末活動是小學(xué)生真正需要的，哪一類周末活動是需要避免的？如何安排才是合理的？由于教材中出現(xiàn)的文本并不能滿足引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和表達的需求，教師選擇了基于課內(nèi)話題延伸的閱讀材料作為補充，旨在引導(dǎo)學(xué)生闡釋和評價閱讀語篇中的主要信息和觀點，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

三、課內(nèi)閱讀拓展的意義及其必要性

（一）閱讀拓展的意義

閱讀是自主學(xué)習(xí)和認知的一種重要過程。英語教材中出現(xiàn)的知識有很強的基礎(chǔ)性，僅僅滿足中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而真正發(fā)散學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、見證學(xué)生綜合語言運用用能力的知識更多地體現(xiàn)在拓展教學(xué)課程中。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的閱讀語篇，不僅可以幫助他們積累更多的語言知識，還可以培養(yǎng)其形成良好的語感，提升其口語表達和寫作表達等技能，也有助于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促使其綜合語言運用能力的發(fā)展。

課內(nèi)拓展閱讀是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的相關(guān)話題的拓展，是對課內(nèi)話題教學(xué)的補充和延伸，不僅能豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進其發(fā)展綜合語言運用能力。

（二）課內(nèi)閱讀拓展的必要性

魯科版教科書的結(jié)構(gòu)為每一冊書六至七個單元，每個單元為一個獨立的話題，每個話題下涉及四課時的內(nèi)容，其中包含三課時新授課和一課時復(fù)習(xí)課。每個課時基本結(jié)構(gòu)為Part1Listenandsay、Part2 Let’s talk、Part 3 Let’s do，相當于新授、練習(xí)和拓展運用。大多數(shù)語篇比較簡單，學(xué)生能輕松理解語篇表達的意義。語言知識的學(xué)習(xí)任務(wù)、語言技能的練習(xí)任務(wù)的要求比較低，學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課時結(jié)構(gòu)很難使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)他們主動參與語言實踐的習(xí)慣。基于此，教師尋找契合課內(nèi)話題的語篇進行補充教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我思考和分析的能力。希望通過補充的語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點，使其思維層次更上一個臺階。

四、課內(nèi)話題閱讀拓展材料的選擇與講解

閱讀拓展材料指教材文本內(nèi)容之外的、對文本內(nèi)容進行延伸和拓展的文字類材料。這些材料或是為了補充教材文本，或是為了運用課堂上所學(xué)知識和技能，它與教材文本不是完全脫離的，而是有機的整體（紀雪梅 2019）。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果局限于教材內(nèi)容是遠遠不夠的，因此加入有效的閱讀拓展材料是相當必要的。如何選擇課內(nèi)話題相關(guān)閱讀拓展材料？教師認為應(yīng)從以下方面著手進行。

（一）閱讀拓展材料的選擇

1.要考慮所選材料的難易度

對小學(xué)生來說，如果他們總是讀不懂閱讀材料，或者閱讀材料中有很多生詞，就會打斷閱讀思路。根據(jù)小學(xué)生認知和心理發(fā)展特點可知，如果這種情況得不到及時調(diào)整，他們很快就會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀拓展材料時，要考慮到語篇的難易度，最好把生詞控制在5%左右，讓學(xué)生稍微“跳一跳”就能“摘到葡萄”（紀雪梅 2019），有興趣繼續(xù)閱讀。

2.要考慮所選材料的內(nèi)容

既然選擇的是與課內(nèi)話題相關(guān)的閱讀拓展材料，那么首先要考慮的是材料與課內(nèi)話題的同步性，不僅涉及語言同步，如單詞、句型、語法方面的同步，還要與學(xué)生所具備的知識經(jīng)驗和理解能力同步，更重要的是閱讀材料的話題要與課內(nèi)話題的內(nèi)容密切相關(guān)。例如，由于魯科版小學(xué)《英語》四年級（下）第四單元第二課所討論的話題焦點是weekend activities，教師所選的閱讀拓展材料也應(yīng)是weekend activities，既可以是具有正能量的activities，又可以是具有反面作用并與課文內(nèi)容形成強烈對比的activities。這樣的材料能激發(fā)學(xué)生主動思考與評價，引導(dǎo)他們闡述主要信息和觀點、分析與比較，并根據(jù)自身經(jīng)驗提出合理化建議。

其次，要考慮所選材料的趣味性。“克拉申（Krashen）認為，理想的輸入應(yīng)‘既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）’，要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越會在不知不覺中習(xí)得語言。”（梁泉 2020）小學(xué)生的最大特點是活潑好動，自控能力比較差，注意力集中時間不長。因此，教師在選擇閱讀拓展材料時要特別注意內(nèi)容能否吸引小學(xué)生，是否圖文并茂，是否生動、喜聞樂見。只有選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，如童話故事、笑話、小幽默等，才能讓他們在輕松的狀態(tài)下內(nèi)化所學(xué)知識。

再次，要考慮所選材料的真實性。對學(xué)生來說，英語是一門外語，他們沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，因此教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境輔助他們的英語學(xué)習(xí)。教師選擇的閱讀拓展材料不僅要與生活息息相關(guān)、能激起學(xué)生的濃厚興趣，而且要幫助他們學(xué)到實用的語言知識和語言技能，并使他們在生活中熟練運用。

最后，在選好閱讀拓展材料后，還有一個問題值得思考，即所選材料是否適合小學(xué)生閱讀？因為小學(xué)生詞匯量少，理解能力有限，對閱讀方法的掌握不足，所以教師應(yīng)對所選材料進行改造和加工，使其適合小學(xué)生閱讀。比如，教師可以降低閱讀材料的難度，在設(shè)計思考問題和練習(xí)題時由簡入難，注意層次性，讓他們學(xué)有所得。

3.要考慮所選材料的途徑

教師在選擇閱讀拓展材料時，要篩選大量的資料，其中包括各大出版社引進的分級閱讀材料、原版經(jīng)典和系列繪本、美國小學(xué)英語教材、其他地方英語教材、英文少兒百科全書、日常生活閱讀資源（如英文標語、海報、日用品上的說明等），使其成為學(xué)生的閱讀材料。

（二）閱讀拓展材料的講解

教師在講第二課時所選的閱讀拓展材料來自蘇教譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 7 Cartoon time的一個小故事，結(jié)合單元主題weekend及課文話題weekend activities進行了改編。首先，為了契合課文話題，教師把閱讀材料發(fā)生的大背景改成at weekends，把其中出現(xiàn)的summer、autumn改成了Saturday、Sunday，最后留下了 spring，因為主人公想去野餐，而野餐發(fā)生在spring合情合理；其次，把語篇中出現(xiàn)的學(xué)生不熟悉的、不太容易識記的薩姆（Sam）、博比（Bobby）、比利（Billy）等人名改成 Cat、Rat、Pig等，使人物更直觀、形象；其他關(guān)于活動的表達基本沒有動，采用了原文（見圖1）。這樣，改動后的閱讀材料話題與課文話題十分契合，生動、有趣，且閱讀材料的內(nèi)容與課文內(nèi)容形成了強烈的對比，有效促進學(xué)生思考與評價，使其有主動參與語言實踐活動的意愿，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由于是課內(nèi)閱讀拓展材料，是課文的補充和延伸，教師在執(zhí)教過程中選擇了在同一課時內(nèi)完成，把閱讀材料的處理放在教材文本處理之后。改編后的閱讀材料簡單、直觀，生動、有趣，與課文內(nèi)容形成了強烈的對比。通過強烈的對比，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)教育的意義。然而，教師認為既然是補充材料，就不能喧賓奪主，也沒必要花費太長時間詳細處理。因此，教師利用此語篇內(nèi)容設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考、判斷，引導(dǎo)他們進行評價并提出建議（見圖 2）。

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對改編后的閱讀材料非常感興趣，主動學(xué)習(xí)、表達、參與語言實踐的欲望十分強烈。學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過思考作出評價，并提出合理的建議。改編后的閱讀材料促進了學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展，使整堂課教學(xué)反映出不同的思維層次，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念與要求，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語

課內(nèi)閱讀拓展材料必須為完成課文教學(xué)任務(wù)服務(wù)，不能為拓展而拓展，也無須隨意加大閱讀量。教師在選擇閱讀拓展材料時要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、所教年級、學(xué)生差異、理解能力等方面。圍繞課內(nèi)話題進行拓展閱讀會成為一個新的教學(xué)趨勢。由于篇幅有限，對閱讀拓展材料的選擇途徑和教授方式等問題沒有深入分析，有待進一步研究。希望有更多的基礎(chǔ)英語教育界同行關(guān)注課內(nèi)閱讀拓展，為基礎(chǔ)英語教育教學(xué)獻計獻策。