利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中英語語法對比思維模式

王曉丹

引言

英語語法知識一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“一塊難啃的骨頭”，雖然很多知識點(diǎn)之間相互貫通，但是用法完全不同，加之很多教師在教語法時(shí)沒有把語法之間及語法內(nèi)部知識點(diǎn)之間的關(guān)系講清楚，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆這些知識點(diǎn)，在考試遇到語法題時(shí)一錯(cuò)再錯(cuò)。如何改變這種現(xiàn)狀呢？借助思維導(dǎo)圖是一種不錯(cuò)的方法。思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師整理并呈現(xiàn)語法之間的關(guān)系，而且能幫助學(xué)生清晰地理解和內(nèi)化這些關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建英語語法對比思維模式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)策略，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生“學(xué)習(xí)策略”的要求是：利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集信息、整理信息（教育部 2020）。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，指將不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過程通過圖式呈現(xiàn)出來。其特點(diǎn)是充分運(yùn)用各種有助于視覺和想象的元素，如線條、數(shù)字、顏色等（蒲昱吟 2014）。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對信息的整合與內(nèi)化，從而促進(jìn)其對知識結(jié)構(gòu)和體系的全面把握。

（二）思維導(dǎo)圖對語法教學(xué)的促進(jìn)作用

語法知識之間有“剪不斷理還亂”的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識（教育部 2020）。詞法知識關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時(shí)、態(tài)（體）等；句法知識關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。因此，孤立地看待語法知識是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生無法系統(tǒng)地了解英語語法之間的聯(lián)系與不同。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有以下作用：（1）幫助教師和學(xué)生用聯(lián)系、辯證的思維看待語法知識，知道語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體；（2）幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)各類語法，了解每一個(gè)語法關(guān)系內(nèi)部的聯(lián)系與區(qū)別；（3）幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，從一個(gè)小的語法點(diǎn)出發(fā)，找到與之相對應(yīng)的大的語法體系，從而比較同一個(gè)小語法點(diǎn)在不同的大語法體系中發(fā)揮的不同作用；（4）幫助學(xué)生形成對比思維、整體思維、發(fā)散思維；（5）能夠有效地將新、舊知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)習(xí)者快速搜索認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識，加深他們對新知識的理解。

（三）學(xué)生對思維導(dǎo)圖的易接受性

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是思維具象化，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的知識，是將大腦中的邏輯結(jié)構(gòu)具象化的過程。通過思維導(dǎo)圖，可以在學(xué)生的大腦中形成一張網(wǎng)，將所有知識點(diǎn)囊括其中，對其縱向思維和橫向思維都有極大的鍛煉作用，也更容易使其掌握知識。整理思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)是建立知識體系的過程，即隨著中心點(diǎn)逐級往下思考，既鍛煉了大腦系統(tǒng)化的思考，又使思維條理更清晰。此外，繪制思維導(dǎo)圖的過程是“寓學(xué)于樂”的過程，即學(xué)生一邊享受畫畫的樂趣，一邊整理并記憶繁雜的語法點(diǎn)。

二、國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究

（一）國外對思維導(dǎo)圖的研究

思維導(dǎo)圖最早是由英國心理學(xué)家巴贊（Buzan）于1960年提出的。它在很多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，如教育、科學(xué)、商業(yè)等領(lǐng)域。其中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的研究較多，且大多數(shù)學(xué)者把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種教學(xué)工具，探究它在教學(xué)過程中的作用。阿斯特麗德（Astrid 2009）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)使用思維導(dǎo)圖時(shí)，記憶效果更好。思維導(dǎo)圖作為可視化工具，呈現(xiàn)了新、舊知識之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生將新知識融入已有知識系統(tǒng)。豪伊特（Howitt）認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者和他人分享知識，并在知識之間建立聯(lián)系，從而使其以整體視角學(xué)習(xí)不同的知識。齊普（Zipp）、馬赫爾（Maher）和安東尼（Antoni）認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于組織、優(yōu)化、融合知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有促進(jìn)作用。

作為有效學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖的有效性已經(jīng)被很多學(xué)者證實(shí)。格雷夫斯（Graves）認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種成功的學(xué)習(xí)策略。劉易斯和蘭代爾（Lewis&Landale）稱思維導(dǎo)圖通過一些視覺刺激，既可以幫助教師有效地教，又可以幫助學(xué)生有效地學(xué)。努南（Noonan）相信思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)是有幫助的。

國外很多研究證明思維導(dǎo)圖對詞匯、閱讀、寫作有幫助作用。對詞匯來說，椎名和富澤等（Shiina&Tomizawa，et al.2008）在對日本學(xué)生做測試時(shí)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有意識地記憶詞匯。對閱讀來說，哈里里和塔里里（Hariri&Tahriri）使用問卷調(diào)查學(xué)生對思維導(dǎo)圖在閱讀理解中運(yùn)用的態(tài)度，研究發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生傾向在閱讀理解過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖（Chien 2015）。對寫作來說，納克比（Naqbi 2011）使用定量和定性研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生安排和組織寫作內(nèi)容的能力。

（二）國內(nèi)對思維導(dǎo)圖的研究

國內(nèi)對思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，第一次出現(xiàn)是在一本名叫《學(xué)習(xí)進(jìn)化論》的書中。之后，很多學(xué)者對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了研究，關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究主要可以分為理論型研究和應(yīng)用型研究。

在理論型研究方面，趙國慶、陸志堅(jiān)（2004）從起源、定義、應(yīng)用和畫法等方面，在概念圖和思維導(dǎo)圖兩者之間進(jìn)行了對比。徐晨紅、蔡亞萍分析了思維導(dǎo)圖的概念、理論背景和本質(zhì)。張海森回顧和總結(jié)了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的領(lǐng)域，認(rèn)為思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容圖式化，將思考過程可視化，將零散知識融合化，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在應(yīng)用型研究方面，學(xué)者將大量的關(guān)注點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖對語言技能教學(xué)的有效性上。在“說”的方面，季賽賽（2020）通過探究思維導(dǎo)圖對高一學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性、完整性的影響，得出思維導(dǎo)圖對口語表達(dá)的流利性和完整性有積極作用，對準(zhǔn)確性沒有顯著影響。在“讀”的方面，王翠萍、胡石等（2011）指出思維導(dǎo)圖可以幫助讀者收集信息和組織想法，更好地理解文章。在“寫”的方面，房勇（2018）通過實(shí)證性研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)模式能有效提高高中生的整體英語寫作水平，使其豐富文章內(nèi)容，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。

（三）評價(jià)

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，深受國內(nèi)外學(xué)者及中小學(xué)教師和學(xué)生的歡迎。然而，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖塑造英語語法思維方面的研究較少，尤其是在中小學(xué)階段的語法教學(xué)方面。鑒于此，積極探索如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中英語語法對比思維模型，幫助教師和學(xué)生明確同一語法內(nèi)部及不同語法之間的聯(lián)系和不同。

三、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法對比模型

（一）構(gòu)建同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）

在同一語法內(nèi)部，知識點(diǎn)之間既相互聯(lián)系，又各自發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此，教師在講解這些知識點(diǎn)時(shí)，既要講它們相互聯(lián)系的地方，又要講它們獨(dú)特的地方。思維導(dǎo)圖能幫助教師和學(xué)生快速厘清這些關(guān)系。以下是教師基于“定語從句”建構(gòu)的同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（見下頁圖1）：

在這個(gè)模型中，定語從句分為兩類：限制性定語從句和非限制性定語從句。在這兩類定語從句中，涉及that、which、as這三個(gè)關(guān)系代詞。限制性定語從句對關(guān)系代詞的選擇比非限制性定語從句多了一個(gè)that。下一個(gè)層級是關(guān)于這三個(gè)關(guān)系代詞的獨(dú)特用法，分別只能用that、只能用which、只能用as。在課堂上，教師將這些零碎的知識點(diǎn)整合，并放在一個(gè)思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生快速、清晰地感知定語從句中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和獨(dú)特之處。

（二）構(gòu)建不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型）

不同語法之間看似毫無聯(lián)系，實(shí)際上有些知識點(diǎn)是相通的。但是，這些知識點(diǎn)在不同語法中所起的作用是不同的。因此，通過思維導(dǎo)圖能夠清晰、準(zhǔn)確地把這些關(guān)系呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地區(qū)別不同語法之間相通又不同的知識點(diǎn)。以下是教師基于“引導(dǎo)詞”建構(gòu)的不同類型的句子之間關(guān)系對比模型（見圖 2）：

在這個(gè)模型中，有三大從句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）及強(qiáng)調(diào)句。雖然定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句都涉及that這個(gè)引導(dǎo)詞，但所起作用是不同的；雖然定語從句、名詞性從句、狀語從句都涉及when、where、why這三個(gè)引導(dǎo)詞，但是在不同的從句中，這三個(gè)引導(dǎo)詞發(fā)揮不同的作用。在課堂上，教師呈現(xiàn)這個(gè)對比模型，再結(jié)合例子，讓學(xué)生很快理解同一個(gè)引導(dǎo)詞在不同類型的句子中發(fā)揮的作用不同，從而進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

（三）對語法對比模型的評價(jià)

利用思維導(dǎo)圖建立語法關(guān)系對比分析模型，可以幫助學(xué)生和教師找到語法內(nèi)部和外部之間的各種聯(lián)系和不同。在同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）中，教師和學(xué)生需要確立語法中的兩個(gè)相對概念，從而深入挖掘與這兩個(gè)相對概念相關(guān)的小知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種對比關(guān)系可以幫助學(xué)生形成縱向思考模式。在不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型）中，教師和學(xué)生需要先確立一個(gè)小知識點(diǎn)，然后從該小知識點(diǎn)展開，找到與該小知識點(diǎn)相關(guān)的不同語法，從而將小知識點(diǎn)在不同語法中所起的作用進(jìn)行對比，找到不同語法之間的聯(lián)系與不同。這種對比關(guān)系可以幫助學(xué)生形成橫向思考模式。

四、構(gòu)建英語語法對比思維模式的意義

（一）理論意義

關(guān)于英語語法教學(xué)的研究，大部分集中在某一教學(xué)法對語法教學(xué)有效性及中小學(xué)師生對語法教學(xué)的態(tài)度上。很少有研究將語法教學(xué)與思維構(gòu)建相結(jié)合。本研究立足思維導(dǎo)圖，展示了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性及其與英語語法教學(xué)之間的聯(lián)系，著眼于構(gòu)建語法對比思維，建立了同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）及不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型），豐富了該領(lǐng)域的理論研究。

（二）實(shí)際意義

構(gòu)建英語語法對比思維的實(shí)際意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，幫助學(xué)生在做語法題時(shí)快速找到語法點(diǎn)之間的聯(lián)系與不同。英語語法是高考英語必考內(nèi)容，它會以各種形式存在，如單項(xiàng)選擇題中純語法考查，完形填空題中放在情境中考查，甚至評判學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)之一是語法的正確性。不同的題型貫穿對語法知識的考查，因此，掌握好語法之間的聯(lián)系與不同，能夠幫助學(xué)生提高答題正確率。利用思維導(dǎo)圖畫出語法點(diǎn)之間的聯(lián)系與不同，形成語法對比思維，能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速定位考查的語法點(diǎn)，并在大腦中檢索，從而提升做題效率。另一方面，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)以對比的形式更深刻地存儲在大腦中，方便日后提取。當(dāng)零碎、復(fù)雜的知識點(diǎn)以某種形式存儲在大腦中形成某種模式時(shí)，這些知識點(diǎn)就會變成一個(gè)整體，儲存在長時(shí)記憶中。一旦儲存在長時(shí)記憶中，日后檢索這些知識點(diǎn)時(shí)就會非常方便。通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建同一語法內(nèi)部關(guān)系對比模型（由上到下型）及不同語法之間關(guān)系對比模型（從中間向四周分散型），能使學(xué)生將這些看似毫無關(guān)聯(lián)的語法點(diǎn)聯(lián)系在一起，用對比思維記憶。

結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)英語語法對比思維模式，能讓學(xué)生迅速找到語法之間及語法內(nèi)部的各種聯(lián)系與不同，形成語法學(xué)習(xí)的基本框架，并形成長時(shí)記憶，方便日后檢索。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠在大腦中形成龐大的知識網(wǎng)，提高思維的廣度和深度。作為一種有效方式，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要方法，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要策略。