初中物理教學中學生提問題能力的培育路徑研究

張華

摘要：隨著經濟的快速發展，新課程改革力度持續加大，初中物理課堂教學也發生著變化，由重視培養學生學習成績轉化為培養學生提問能力。教師在初中物理課堂進行合理的提問，能調動學生學習的積極性，發散學生思維，活躍課堂氛圍，提升課堂效率。因此本文主要闡述初中物理教學中培育學生提問題能力的有關路徑，僅供參考。

關鍵詞：初中物理教學;提問題能力;學生

在知識背景下，培養創新人才有著重要作用。初中物理教師在教學活動開展時，應合理應用物理課程的優勢，引導學生積極探索物理知識，讓學生嘗試先提問題再解決問題。在此過程能夠使學生對物理知識有著更深刻的理解，從而更好的培養學生創新意識和提問能力。

一.培養初中生在物理課堂提問能力的作用

各學科知識均是在發現問題中解決問題，從而得到完善，因此需要提高學生的提問能力，才能夠順利開展科學探究活動，全面化地培養學生綜合素質。在新課程改革下，初中物理教學的重點內容便是培養學生提問能力。我國初中生在學習物理知識時，可能無法及時的對物理情境提出問題，縱然在學習時也未提出探究性的問題，影響學生學習物理知識，降低學生學習知識的積極性。初中生在學習物理知識時認為，若是有問題提出，則可能會被學生嘲笑，教師批評，因此缺少提問的勇氣和習慣。學生在日常學習時，也不會主動的提出問題，教師在教學活動開展時，也未培養學生的提問能力，此種情況無法突出學生的主體地位，因此無法優化物理教學效果。物理教師需要實施有效的措施，培養學生提問能力。師生間通過交流構建信任感，才能夠讓教學氛圍更加和諧，使學生由“不敢問”變為“敢問”，勇于質疑和辨析。

二、在質疑中培養學生提問能力

學生對事物產生質疑，才會有學習和探索的興趣，因此學生若是想要進行提問，需要先養成質疑能力，這也是把探索欲望作為學習的推力，使學生在探索中累積知識。初中生處于青春期關鍵階段，在課堂上有著較強的求知欲，但學生卻缺少自控力。教師在培養學生提問能力時，也要讓學生養成集中注意力的習慣，從而讓學生養成勇于質疑的能力。教師應讓學生懂得課本并不是學習的唯一真理，需要將自己的看法勇于表達出來，教師也要轉變教學觀念，突出學生的地位。友好、和諧、平等的師生關系能夠讓學生積極地探索學習的樂趣。比如教師在講解《重力做功》內容時，可由學生的實際生活切入，學生對教師的提問感興趣，才能夠更加思考產生的現象。比如人背著籮筐向前走200m，則腳下的重力為多少。此種問題能夠讓學生合理應用學習到的物理知識，總結做題思路，便于改變傳統教學模式，使學生快速的消化知識。教師若想培養學生綜合能力，則需要調動其質疑能力，讓學生提出自身的看法，從而產生思維碰撞，提高自主學習力。

三、構建提問氛圍，養成提問能力

初中物理教師在新階段開展教學活動時，應按照學生的學習情況和教學內容設置教學情境，更好的活躍課堂氛圍。學生在被教師設置的教學情境吸引后，能夠積極思考問題，只有在愉悅的環境下，學生才能夠思考學習物理知識的過程，并且積極的發言，為優化學生提問能力提供保障。初中物理教師在教學活動開展時，應結合學生的好奇心構建實踐機會，使學生能夠觀察物理現象，并和同學進行探索分析。教師應設置開放性問題，從而發散學生的思維，使學生能夠積極的思考問題。當教師在講解傳播聲音知識點時，初中物理教師可根據“聲音在何種介質傳播速度快”為核心構建教學情境，并讓學生嘗試獨立實驗。在實驗中提出疑問然后嘗試解決問題，更加深刻的理解物理知識。在講解浮力知識時，初中物理教師可通過多媒體先為學生播放有關大海的圖片和視頻，為學生營造一種神秘氛圍，使學生進行獨立的思考，然后再講解浮力知識，便于學生更好的理解，從而優化教學質量，改善學生提問能力。

四、實施合作教學法

初中物理教師在信息階段開展教學活動時，需要根據教學內容實施合作教學法，將學生劃分多個小組，指導學生通過小組的模式，從書籍、網絡等方面探索物理知識。此種教學有著趣味性，可以調動學生學習物理知識的熱情。學生在和組員交流時，能夠鍛煉自身思維、交流能力和問題意識，更好的培養其回答問題能力，使其能夠掌握物理知識。比如初中物理教師在講解物體質量，外力關系和加速度知識時，可引導學生通過小組模式探究外力因素，物體質量等參數關系。此種探究性物理知識能夠培養學生產生問題意識，使學生能夠主動的思考。

結束語

綜上所述，培養學生提問題的能力，有利于學生養成學習習慣、創造性思維、發散性思維。因此教師應創新教學模式，豐富教學措施，從而為學生營造出充滿趣味的學習氛圍，引導學生勇于提問。教師也應積極回答學生的問題，使學生在答疑和探究中成長起來。

參考文獻

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