小議初中英語小組合作學習

王小榮

摘要：《新課標》指出學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者，學生的學習過程是一個自主構建，自主理解的過程，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才能成為有效的知識，教學中只有通過小組間的合作、探索、討論、參與到教學全過程中才能發現和掌握新的知識。

關鍵詞：初中;英語;小組合作

新課程標準對傳統學習方式予以轉變，更加注重學生的自主學習、合作以及探索，首先充分考慮不同學習層次學生的學習需求，借助小組合作方式開展英語教學，可以有效提升課堂互動性，從而引導學生積極參與課堂學習活動，并實現了交際化的英語教學，具有很高的教學應用價值。

一、合理分組，優勢互補

在現階段英語教學中，更加注重學生的主體地位，將提升學生綜合素質作為主要教學目標，并逐步實施分層教學理念，同時結合應用小組合作教學模式，對教學課堂進行有效組織和管理，可以實現效率更高的課堂教學。我們首先要進行小組合作分組，只有進行合理地分組，才能開展課堂上的小組合作學習。在每個班級里，學生的學習情況不一樣，興趣不一樣，能力愛好不一樣，這就要求在學生分組時需要遵循科學合理的原則，將分層教學理念落實到小組分組工作中，對學生英語學習水平、認知能力等予以充分考慮，按照優秀、良好、一般等層次對學生進行分層，可以讓前后座的學生組成一個小組，每個小組正好四名成員。分組以后給每一名學生進行編號，便于后續分層教學的開展。

在劃分好學習小組以后，教師在備課工作中也需要充分考慮不同層次學生存在的差異性，按照一定梯度和層次準備相應教學內容，保證實現有效分層教學，使教學具有較強的目的性。學生在小組合作活動中，借助其他成員的幫助，相互討論交流完成學習目標，獲取新知識。在小組學習活動中需要保證成員的參與度，教師需要充分調動學生的學習興趣，由不同學生負責學習任務中各自的內容，結合組內所有成員的意見、想法完成學習任務。學生在小組合作學習中互相幫助共同進步，無論是幫助其他學生還是接受其他學生的幫助，對于學生而言都是提升的過程。而學生與學生的接觸更為密切，可以及時解答問題，課堂教學效率也得到有效提升。

二、積極引導，提高效率

小組合作學習效果會直接受到小組劃分效果的影響。我們作為教師一定要進行適當的方法引導，精心地組織安排，避免學生在課堂之上出現爭執，浪費小組合作成員的時間，給我們的教學課堂帶來極大的浪費。教師需要重視小組成員分配的合理性，對班級每一名學生的學習情況予以掌握，按照“組內異質、組間同質”這一基本原則，針對不同學習層次的學生進行合理分配。同時，需要實時關注每個小組的實際學習效果，針對學習效果較差的小組適當進行調整，保證在知識水平、性格特點等方面每一個小組成員都可以實現良好的互補。其次，針對每一個學習小組，需要選擇一名優秀學生或者較為活躍的學生擔任組長，組長主要負責開展和總結學習交流活動，并主動帶動組內成員積極參與到學習活動中，從而實現更高的小組學習水平。另外，教師需要充分考慮組內成員的不同學習層次，為各個小組分配難度不同的學習任務，保證每一名學生都可以參與到學習討論中。再者，教師需要引導學生形成團結意識和合作意識，重視所在合作小組的榮譽，從而更加積極地參與合作學習，主動與組內學生進行交流，保證組內所有成員都可以得到成長和進步。以初中英語教材中“How to make a banana milk shake？”這部分的教學為例，可以讓各個小組成員分別負責削皮、榨汁、攪拌等工作，共同完成沙拉的制作，實現活動趣味性和團隊凝聚力的提升，在這一過程中學生自然而然就學習了英語知識。

三、創設情境，促進合作

小組合作學習不僅僅局限于單純的知識學習，各個成員之間采用互動、交流的方式進行學習，在審美和交流的過程中，可以實現小組整體共同進步。在英語學習中，很多學習內容都需要借助小組成員共同努力才能解決。教師需要在小組合作教學中充分發揮學生的主體作用，采用多樣化的教學方法和教學情境，引導學生主動參與到小組學習活動中。在教學情境中需要融入一些學生們感興趣的內容和話題，從而讓學生更加積極地發表看法，促進合作學習活動的開展，提升教學的效率和有效性。以初中英語新目標教材八年級上冊第十單元的教學為例，這一單元的關鍵詞包括basketball player、programmer、computer等職業名詞，在引導學生學習這些詞匯的過程中，教師可以提出一些相關的問題，比如學生們對哪些職業感興趣、以后想要做什么工作等，學生在學習這些詞匯以后，也了解了各種職業的特點，從而在課堂積極回答教師的問題。

四、小組評價，公平客觀

學生在具有較強自主性以后，可以從客觀、公平的角度評價自己和他人，在小組合作學習活動中，就是依靠集體的力量促進組內每一名學生的進步，以此帶動整個小組甚至整個班級學習水平的提升。因此，在各單元教學工作結束以后，教師需要為學生的小組評價活動留出足夠的時間，讓每一名學生從學習方法、態度、教學效果、教學過程中的不足等方面分別對教師、學生以及自身進行評價。在后續教學評價過程中，教師可以將學生得到的小組成員的認可程度作為衡量標準，并適當鼓勵、表揚那些具有突出學習表現的小組、學生等。另外，針對一些性格較為內向的學生，教師需要予以重點關注，指出學生的優點并給予鼓勵和認可，并將正確與學生合作共處的方法教給學生，從而不斷提升學生的學習積極性。

結語

在初中英語教學中實施合作學習，可以促使學生英語實用能力的提高，教師要在教學中靈活運用合作學習法，促進學生聽、說、讀、寫技能的提高，通過合作學習使學生掌握學習方法，提高學生英語綜合能力。

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