淺談小學(xué)勞技教學(xué)中小組合作有效性的策略

謝靜芳

摘要：在小學(xué)階段，勞動與技術(shù)課程扮演著十分重要的角色，其具有多樣性性、跨學(xué)科性的特點，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的勞動意識和勞動技能，保證小學(xué)生的勞動技術(shù)素養(yǎng)有著十分重要的幫助。在勞動與技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)高效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。當前，合作教學(xué)是小學(xué)勞技課堂教學(xué)的常用方法之一，其主要是結(jié)合學(xué)生的實際情況，將班級學(xué)生進行分組，讓2～6名組內(nèi)成員為共同的勞動與技術(shù)目標開展分工與合作，從而提高勞技學(xué)習(xí)的有效性。在這一背景下，文章通過對當前小學(xué)勞技教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究了小學(xué)勞技教學(xué)中小組合作有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：勞技教學(xué);小學(xué);勞技教學(xué)

引言：

合作學(xué)習(xí)是當前廣大小學(xué)勞技教師開展教學(xué)過程的重要教學(xué)模式，其能夠在最大程度上提高本課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的合作能力和綜合素質(zhì)。當前，我國小學(xué)勞技教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)為小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的不明確、沒有掌握科學(xué)的勞動與合作方法、合作效果較為低效等。面對這一狀況，廣大小學(xué)勞技教師就必須結(jié)合小學(xué)生的實際情況和素質(zhì)教育的具體要求，深入探究當前小組合作教學(xué)的問題所在，并且通過科學(xué)合理的方式加以解決，以不斷促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、小學(xué)勞技教學(xué)中小組合作現(xiàn)狀

（一）教師層面的原因

從教師層面來看，學(xué)生的分組不夠合理。勞動技術(shù)課程不同于其他學(xué)科，其可操作性尤其強，在具體的教學(xué)過程中，許多教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況和性格特點對學(xué)生分組，分組的方式較為隨意，這就容易產(chǎn)生諸多問題。沒有合理的搭配，學(xué)生之間無法開展高質(zhì)量的合作，也無法將學(xué)習(xí)與競爭之間的關(guān)系進行平衡，無法取得良好的教學(xué)效果。在勞技課程中，團隊領(lǐng)導(dǎo)者扮演著重要的角色，但一些教師沒有明確團隊領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)和團隊成員的分工。在合作過程中，組長與團隊成員職責(zé)不明確、不分離，合作難以有效開展。其次，學(xué)生的合作時間與合作機會匱乏，同時也缺少足夠的學(xué)習(xí)場景，同時許多學(xué)生沒有足夠的時間進行合作步驟的閱讀，導(dǎo)致沒有清晰地掌握有關(guān)合作內(nèi)容，致使合作效果出現(xiàn)下降。為了完成教學(xué)任務(wù)，部分教師看到學(xué)生合作狀況較差時就會終止合作，這就導(dǎo)致學(xué)生的深入合作狀況被制約，影響到了學(xué)生的進一步發(fā)展和個人素質(zhì)的進一步提升。

（二）學(xué)生層面的原因

其一，部分學(xué)生沒有樹立正確的合作意識，自身合作需求也沒有被深入挖掘，部分學(xué)生過于以自我為中心，不能與其他學(xué)生合作;一些實踐能力差的學(xué)生直接依附于實踐能力強的學(xué)生，“搭便車”現(xiàn)象嚴重。其二，學(xué)生不知道合作的方法，缺乏基本的合作能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生不能相互監(jiān)督、相互糾正、相互補充，合作學(xué)習(xí)流于形式，很難完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、提高小學(xué)勞技教學(xué)中小組合作有效性的策略

（一）分析教材，了解學(xué)情

不同年級學(xué)生所開展的勞動教育過程是不同的，例如，二年級教學(xué)更加注重為學(xué)生進行勞動和職業(yè)準備的啟蒙教育，從而幫助學(xué)生了解家務(wù)勞動、簡單生產(chǎn)勞動、校園勞動、社區(qū)福利勞動等勞動的種類，初步了解各種職業(yè);而三年級教學(xué)則更加注重體力勞動，突出手工生產(chǎn)的技術(shù)實踐;高年級小學(xué)教學(xué)則更加注重理論與實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，這一階段的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)手工縫制、洗滌、編織和烹飪的基本技能，初步掌握該過程的相關(guān)步驟。由于不同年級學(xué)生年齡的不同，低年級學(xué)生自我控制能力差，容易分散注意力，主要是無意注意和模糊的集體意識;初中生具有良好的集中能力，但不夠穩(wěn)定，具有初步的集體合作意識;高中生學(xué)習(xí)能力強，喜歡與同齡人合作，具有較強的集體意識。為此，廣大勞動技術(shù)教師必須結(jié)合學(xué)生的注意力特點，對小學(xué)勞動技術(shù)教材內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點進行合理教學(xué)。

（二）科學(xué)分組，明確分工

做好小學(xué)勞技課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容是對班級學(xué)生進行科學(xué)分組，從而為后續(xù)的教學(xué)工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，廣大小學(xué)勞技教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和實際情況，為學(xué)生明確不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，明確不同小組以及不同小組成員的具體分工。具體來說，教師要注重分組數(shù)量的合理性，避免過多或過少的分組數(shù)量影響到任務(wù)進程。為此，教師必須依托素質(zhì)教育有關(guān)原則，指導(dǎo)學(xué)生在分組合作之前進行有效分工。例如，在六年級第二冊的“插花藝術(shù)”課上，教師可以為學(xué)生預(yù)留20分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)。任務(wù)包括剪花泥、放花泥、剪花枝等內(nèi)容。由于實踐內(nèi)容較多，沒有足夠的時間讓學(xué)生獨立操作。因此教師就可以安排兩個學(xué)生一起完成。在正式插花之前，教師可以要求學(xué)生在1～2分鐘內(nèi)找到自己的合作伙伴，并討論具體的分工。在完成任務(wù)的過程中，當一名學(xué)生切割并放入花泥時，另一名學(xué)生切割花枝。因為剪掉所有的花枝需要很長的時間，所以處理完花泥的學(xué)生可以先插入一些剪掉的花枝。所有花枝插入后，兩個花枝相互配合，插入的花枝稍微調(diào)整，以更好地呈現(xiàn)扇形表面。如果兩個人有效合作，同時執(zhí)行某些步驟，他們可以充分利用時間，提高實際效率。

（三）給足時間，合理干預(yù)

一般來說，小學(xué)勞技課堂的時間與流程是固定的，教師一般會在課前進行5分鐘左右的內(nèi)容介紹、15分鐘左右的技能教學(xué)、15分鐘左右的實踐操作以及5分鐘左右的自我評價與相互評價。在這個過程中，為了在最大程度上培養(yǎng)和提升小學(xué)生的合作能力與自主探究能力，避免合作教學(xué)的質(zhì)量與效果出現(xiàn)下降。針對那些內(nèi)容復(fù)雜、耗時較長的項目，教師必須給予學(xué)生充分的實踐和展示時間，讓學(xué)生能夠進行良好的自主探究和合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師必須強化對學(xué)生的引導(dǎo)，避免突發(fā)事件和意外狀況影響到學(xué)生的合作過程。

三、結(jié)論

總而言之，在如今的教育背景下，小學(xué)勞技教師必須緊緊把握素質(zhì)教育的有關(guān)要求，深入分析小學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的對學(xué)生進行分組，提高合作教學(xué)的有效性，切實為小學(xué)生合作能力和綜合素質(zhì)的提升打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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