任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

牛素

摘要：本文主要圍繞中職計算機教學過程中使用的任務驅動教學法展開研究，通過分析任務驅動法在提升學生學習主動性和增加個人學習儲備方面的作用，探究中職計算機教學過程中正確使用任務驅動教學法的措施，完善任務驅動教學法應用步驟，在具備代入感的課堂情境的指導下，幫助學生主動融入課堂情境中學習相應的知識并與他人合作開展小組任務實踐，繼提升學生的學習質量，也增強了學生的團隊合作水平，可更好地助力學生學習成長。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職;計算機教學

中職計算機教學過程中，可以通過向學生安排不同任務的方式，將教學目標設計成不同的教學任務，使得學生在完成任務的過程中掌握教師所教授的知識，教師也可以根據學生任務展示過程中出現的問題來分析自身教學不到位的地方，在此基礎上調整教學方式，對學生進行薄弱點沖刺教學，可以有效提升學生學習系統性。

一、中職計算機教學過程中應用任務驅動教學法的意義

（一）鞏固學生所學知識

計算機學習過程中學生會學習多樣化的計算機操作技巧，但是從一定角度來看，學生所學習的知識和解決問題思維之間仍然存在一定的壁壘，很多學生并不知道所學計算機知識的應用方法，在遇到計算機問題時，也往往處于暈頭轉向狀態不能快速解決問題。教師通過使用任務驅動法為學生安排相應的任務，可以將大的難題分解為小的問題，學生在完成任務的過程中，自然會了解問題的提問方向和解決方向，可以將所學習的知識充分應用起來，其知識應用水平自然會隨之提高。

（二）提高學生學習主動性

應用驅動教學法更多強調學生的學習主體地位，鼓勵學生通過獨立操作或者小組合作的方式來完成教師所安排的任務，而在該過程中學生會結合教師作講述的內容和自己了解的知識，與其他同學進行充分的溝通，教師在該過程中更多是發揮臨場指導的作用[1]。隨著任務的不斷推進，學生對所學習知識的應用方向等將會了解得更加深刻，對教師教學重點的把握也會更加明確，學生的學習自主性，較以往明顯提升，其課堂主體地位也得以彰顯出來。

（三）保障教學目標順利完成

中職計算機教學過程中，更多是幫助學生了解計算機操作技能和相應的操作技巧來幫助學生快速適應相應的崗位，學生的計算機從業能力明顯提升，在后期進入社會之后，面對工作的陌生感和緊張感自然會隨之下降，可以幫助學生更好地融入社會。任務驅動教學法就是培養實踐型人才的典型方式之一，通過應用任務驅動的方式來引導學生練習所學知識，可以幫助學生了解不同計算機操作技能的應用方向，而這正與學生走向社會之后的工作銜接起來，是教師圓滿完成應用型人才培養指標的重要方法。

二、中職計算機教學過程中應用任務驅動教學法的具體模式

（一）合理設計教學任務

中職計算機教師必須加強對教學任務與學生學習匹配性的重視，一方面要關注教學目標達成情況，根據不同課時的教學目標來為學生設定具備一定挑戰性的任務，同時通過與企業對接等方式來了解企業上相應計算機技能的主要應用模式，在此基礎上為學生制定學習任務，既提高了學生對工作的熟悉感，也可以幫助學生更好的鞏固練習所學知識。同時教師在該過程中還應當進行任務分解，將復雜目標分解成小的子任務來保障學生可以順利完成，避免對學生造成過大的壓力。另一方面，教師也要關注學生的實際學習情況，根據學生的課堂反饋來調整任務分解模式，必要時還可以對已經分解的任務進行再次分解，可有效避免學生產生畏難情緒，保障教學目標順利完成[2]。例如，教師在引導學生學習Dreamweaver網頁制作軟件的相關內容時，可以使用分散的方式為學生布置制作個人網頁任務，例如將學生分成不同的小組，由學生小組內自主完成任務劃分，將其分成網頁模塊設計以及網頁材料搜集和網頁標識制作及網頁功能區制作等不同的模塊，最終任務完成情況以學習小組的形式展現，可有效提高學生的參與熱情。

（二）靈活構建任務情境

為提高學生的任務配合度，教師在為學生安排學習任務時還可以搭建不同的任務情境，通過情境來刺激學生學習，可以收到更加積極的效果。例如，教師可以創設時裝產品展示情境，學生則是要展示時裝創設理念的主講人，展示的ppt由學生獨立負責完成，學生將個人帶入角色之后，對所要完成的演示文稿則有了更大的責任心，可快速完成相應任務。

（三）充分進行任務探究

為了避免學生在完成任務過程中出現摸腦門、一頭蒙等問題，教師應當在布置完學習任務之后，需要引導學生自主進行任務探究，分析完成任務所要進行的必要步驟和關鍵點，這樣才能幫助學生對任務形成全面的了解，避免后期學生出現任務不適應等情況。在該過程中，教師可以通過引導學生將個人思考和小組分析結合起來，在個人思考一段時間后，通過小組交流的模式，分享彼此的思路并糾正其他同學出現的思路邏輯問題，可以幫助學生對所要完成的任務進行更加全面的梳理，后期學生完成任務時出現的問題自然會明顯減少。

（四）展示任務成果并進行評價

為了幫助學生對自己的任務完成情況形成充分的了解，教師可以在學生活動探究完成之后，輪番上臺展示自己的任務成果，學生既可以展示自己的任務成果，也可以觀看其他同學的任務成果[3]。這樣一來，在學生自己心中就有了對個人任務的衡量標準，此時教師可以引導學生完成自評和小組互評，最后再根據學生在小組合作過程中表現出來的優點和最終任務展示環節出來的問題，對學生進行客觀點評，盡可能通過鼓勵的方式幫助學生發掘自己的優點，避免學生因為一次的若弱勢任務成果展示而產生自卑等消極心態，同時幫助學生對自己的學習情況形成全面的認識，并就自身學習存在的不足進行調整改進，可有效提升學生學習系統性。

結語

任務驅動教學法應用于中職計算機教學過程中，可以拉近師生之間的距離，并提升學生課堂學習主動性，是提升學生計算機學習系統性的重要方法之一，需要教師加強對任務驅動教學法，應用情境和應用模式的重視，使用更為多元化的評價方法來助力任務驅動教學法順利開展，保證學生學習質量。

參考文獻

[1] 喬冬，陳毅堅. 任務驅動法在中職計算機教學中的運用思路[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（6）：71，73.

[2] 楊自會. 任務驅動法在中職計算機教學中的有效運用[J]. 大科技，2020（47）：41-42.

[3] 楊昌興. 任務驅動法在中職計算機基礎教學中的應用探尋[J]. 情感讀本，2021（14）：120-121.

作者簡介：1965年11月，女，漢，甘肅省寧縣，744000 ，本科，副教授，計算機教學