基于“三教改革”下理實一體化課程建設路徑的研究與實踐

摘要：本文以我院數控技術專業《數控加工工藝方案的制定》為例，介紹理實一體化課程開發建設基本思路、方法以及課程的實施方法和手段。

關鍵詞：三教”改革;課程建設;研究

《國家職業教育改革實施方案》發布以來，三教改革作為職業教育改革的重要組成部分被同行們所關注，其中教法改革實質涉及到了課程的改革，也可以說課程建設是教法改革的根本。本文以我院數控技術專業《數控加工工藝方案的制定》為例，詳細介紹課程建設的基本思路、方法以及課程的實施方法和手段。

一、課程建設的基本思路

《數控加工工藝方案的制定》課程的開發與建設基于成果導向的教育理念而實施的，具體步驟和內容入下：

1.專業調研

數控技術專業在調研過程中，注重調研的全面性，調研過程不僅僅關注專業學生的職業能力要求和崗位能力要求，同時還考慮到國家社會及教育發展需求、學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期待等方面。職業教育人才培養主要聚焦地方區域產業發展需求，學生的就業范圍也在本地區，因此，結合學院定位和人才培養，服務地方經濟，為企業輸送合格人才是我們職業教育的主要任務。

2.確定培養目標與畢業要求

通過對調研結果分析，確定了數控技術專業人才培養目標。目標中去明確學生要具備數控加工工藝方案的設計與實施能力;進一步明確了課程開設的必要性。

3.核心能力要求

依據國家教學標準及專業調研結果，數控技術專業學生要掌握數控加工工藝主要內容和工藝制定基本步驟，能識讀數控加工工藝文件;

掌握數控機床（車、銑、加工中心）典型零件加工工藝的制定方法和內容，能進行典型零件加工工藝方案的編制及實施;掌握數控加工工藝路線擬定的基本方法，具有編制機械加工工藝規程的基本能力。

二、課程內容的開發

根據學生核心能力要求開發課程內容，明確課程目標，設計課程項目。整個課程由一個課程導入模塊和四個完整的項目構成，內容涵蓋了數控加工工藝基礎、數控車床、銑床、加工中心數控加工工序的安排和加工路線的擬定。如圖1所示。

三、教學組織與實施

1.學情分析

我院數控技術專業的學生情況具體分析如下：

（1）數控技術專業學生生源多元化，含理科、文科及三校生等各類生源;

（2）學生在前期的學習中已具有一定數控加工理論和實際操作能力，但零件數控加工

工藝方案的編制能力較為欠缺;

（3）學生不喜歡枯燥的教學方法，但對于現代信息化教學手段比較感興趣。

針對以上幾點，在課程實施中我們對教學方法和手段進行了創新，教學內容進行了重組。

2.教學設計

在整個教學中，分為三個部分：課前、課中、課后。以“項目二 平面槽型凸輪零件數控銑切削加工工藝方案的制定”為例，教學安排如圖2所示。

四、課程特色

通過課程建設，《數控加工工藝方案的制定》課建設成效顯著，特色明顯，具體如下：

1.學習內容崗位化。所有的學習內容來自于企業的典型案例，同時注重將職業資格標準要求、職業技能大賽技術要求融入到教學中去，形成“崗課證賽”一體化的特點。

2.學習資源立體化。該課程建設了豐富的學習資源，課程資源包括微課、視頻、動畫、引導文案、項目任務書等線上線下資源，滿足了學生網絡教學、課后自學等要求。

3.學習氛圍一體化。學生在整個學習過程中都是以學生為主、教師為輔進行，通過教師講解、學生討論、交流、小組PK等不同形式開展，提高了學生的學習積極性和主動性。

4.學習過程工作化。在工藝方案的制定過程中，按照企業工作流程開展，在完成學習任務的同時，讓學生了解熟悉企業工作流程。

5.學習環節多樣化。學習環節分為三個階段，各個階段又開展了形式多樣的學習環節，教學方法和手段較為豐富。

6.學習考核多元化。考核在內容上全面，手段上多樣，方式上靈活，呈現上多元，全面考察了學生的學習情況。

通過實踐，數控技術專業《數控加工工藝方案的制定》課程的改革和實施是成功的，因此在“三教”改革的大背景下，加強課程建設是教材、教法改革的必然途徑。

作者簡介：王利全，男，1979年出生，副教授，主要研究方向數控加工工藝和多軸加工技術。

課題項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題《以技能培養促進“三教”改革的研究》（課題批準號NZJGH2020053）