打造具有幼兒特色的幼兒園創新教育

楊艷紅

摘要：幼兒園特色教育是許多幼兒園適應性發展的一種備受推崇的模式，而幼兒園特色教育中涉及的幼兒園課程應當是適合幼兒身心發展的客觀要求，符合幼兒身心發展的規律，適合幼兒園以及教師的客觀實際的課程體系。

關鍵詞：幼兒園教育;特色教育;創新教育

1 幼兒園特色教育的現狀

談到特色教育，人們首先想到的是音樂、美術、鋼琴、舞蹈、珠心算、蒙臺梭利等興趣班、特長班、實驗班，特色幼兒園五花八門。近年來，部分家長在孩子的學前教育擇校上出現了“以價擇校”的現象，在幼兒園里，多學本領，教育科目多、收費價格高的幼兒園尤其受家長追捧。據了解，不少家長在考察幼兒園時，問得最多的就是：你們幼兒園有什么特色？在一些不開設特色興趣課程的示范性幼兒園，甚至有家長聯名要求開設特色課程。隨著幼教界悄然刮起的“特色”風，一個個“特色園”如雨后春筍般立起。“特色教育”已成為各家托幼園所的金字招牌。

但特色教育蔚然成風，一定有其存在的社會基礎。如社會發展對人才素質的高要求、人才競爭激烈的現實性，使家長非常重視子女的培養和教育;社會發展水平的提高，勞動制度的改革，也使家長有更多的精力和財力用在子女教育的投資上;幼兒園生存發展的需要等等。

因此，辦特色幼兒園的對與錯也不是簡單能評判的。我認為，辦好幼兒園特色教育，關鍵還在于對幼兒園特色教育的正確理解和樹立科學的幼兒教育觀。

2 特色教育的內涵

對于“特色”的理解，存在著不同的觀點。《新編漢語詞典》對“特色”一詞的注解是：“事物所表現的獨特的色彩、風格等”。一般而言，特色教育是指學校在實施教育的過程中，根據自己的優勢和特點，逐步形成的獨特的、不同于其他學校的教育模式。所謂特色幼兒園，是對能出色地完成教育任務，在整體上具有獨特、穩定、優質的個性風貌的幼兒園的統稱。幼兒園的個性即一所幼兒園的組織文化，它通常包含三個方面的基本內容。

（1）物質層文化：物質層文化是組織文化的表層部分，包括組織名稱、標志、宣傳手冊、衣著制服、建筑風格、紀念物、教育內容、教育模式、教育研究等。物質層文化是形成制度層文化的條件，往往能折射出該組織的思想觀念、工作作風等。

（2）制度層文化：制度層文化是組織文化的中間層次，主要是指對組織成員行為產生規范性、約束性影響的部分，包括組織的章程、制度、管理細則等。這部分集中體現了組織文化的物質層及精神層對組織成員行為的要求。

（3）精神層文化：精神層文化是組織文化的深層，主要是指組織成員共同信守的基本信念、價值標準及精神風貌等。它是組織文化的核心和靈魂，決定著整個組織文化的性質與狀態。

3 幼兒特色教育的創新實踐措施

3.1 注重內涵發展與質量提升

幼兒園的特色發展可以在不同層面和不同水平上實現。比較容易實現和顯性的發展是幼兒園環境條件的改善特別是物質條件的改善，包括基本建筑、幼兒生活的基本設備設施、幼兒園室內外大中小型玩具和材料、環境布置等。因此，在現實中園長比較重視或者優先關注的往往是幼兒園的硬件建設和物質條件的改善。隨著第一個學前教育三年行動計劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進一步的改善。但從幼兒園的內涵發展來看，近年來形式的東西比較多，而質量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質量與硬件條件十分不協調。內涵發展是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。特色作為幼兒園的風格與基調必須附著在內涵發展和質量提高的基礎之上。我們決不能以犧牲質量和幼兒的全面發展為代價來搞特色。特色可以沒有，但質量絕對不能沒有。根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的基本要求，有質量的幼兒園教育必須是：實施科學的保育和教育，遵循幼兒的身心特點和發展規律：注重幼兒的全面發展，能做到保教結合、以游戲為基本活動和因人施教，并實現家園共育。而幼兒園的特色發展則是以這些基本要求的達成為起點，全面實現優質，再進一步走向卓越和獨特的過程。

3.2 整體建構框架和形成教育體系

注重整體發展是幼兒園特色建設的基本原則。一般來說，從整體上建構框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個主體部分。幼兒園的教育主題是幼兒園發展的基本方向和主線，可以是幼兒園發展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環境形成的獨有特點，還可以是園長和教師對幼兒園教育的共同愿景和價值追求。幼兒園確定的發展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園民長和教師的共同愿景，更要符合學前教育的原則和要求幼兒身心發展的特點和規律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論，教育信條的層面出發。從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價值出發理解幼兒教育。幼兒園的辦園理念是對教育主題核心內涵的精煉闡釋，能引領教師的教育觀念和教育行為，體現了幼兒園所倡導的教育哲學，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認同的教育理念。

3.3 不斷創新和完善教育實踐

形成實踐形態是幼兒園整體發展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實踐的各個層面、各個環節落實業已構建的框架體系。幼兒園在教育實踐中一旦形成特色，將在文化、環境、課程和教師這幾個可見的要素中得到全面體現，顯示出獨特、靈性、精妙、出色的特點。首先是獨特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發展的幼兒園文化一定是這個幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發展和文化傳承中衍生出來的，別人無法移植的價值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調、倫理道德與管理風格，既具有中國文化的特點又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價值又能為幼兒終身學習和發展做好準備。其次是靈性的園所環境。那些優秀的幼兒園其物質環境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全而日富有錄性，和幼兒有很好的呼應與互動關系。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現高質量的特點，更重要的是其富有創造性的設計和富有智慧的生成性，精微細致、構思巧妙，能促進幼兒全面而富有個性的發展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支木出的專業化的教師隊伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發展的重要組成部分，也是幼兒園特色發展的核心力量。

結語

幼兒正處于思維的構建階段，因此教育的引導性對孩子具有深遠性影響，為了更好的提高幼兒的學習體驗，應注重地區性的文化資源，開展幼兒園的特色教育活動，讓孩子在探索中了解本土文化，提高自身的認知能力，并把貼近生活的經驗延伸至各個領域。

參考文獻

[1]陳喜月.幼兒園生活化特色教育芻探.成才之路，2019，第17期.07B618CE-8F06-4037-9C61-1A7553ADA66C