“言語交際”式小學語文教學實踐探索

廖亞群

摘要：對于新課程教育改革的要求，在小學語文教學之中能夠緊跟社會發展需要，培養素質教育和體現語文學科的核心素養。投入言語交際的學習方法，要求在不同語文學習之中對學生和老師進行語言交際的訓練，其根本目的還是為了能對小學生的語文學習發揮益處，但是在實踐之中對于言語交際的改革實踐還是不容樂觀。因此，這就要求教育者要對新的教學模式提出新的改革辦法，來找準適合新時代教育模式下適合小學教學的要求，要在傳統的教學模式進行新的改革。所以對于在語文教學之中進行言語交際的學習方法，要從多方面思考。

關鍵詞：小學語文教學;言語交際;實踐策略

言語交際的學習方法對學習小學語文閱讀起著重要作用，發揮言語交際的藝術性和實效性在語文學習之中能鍛煉了學生的思維和交際能力，啟發學生對學習的感悟。而在教學實踐中，對小學語文閱讀進行言語交際的教學方式，也是一種新的教學方法，在不同類型的語文教學環境下進行言語交際的學習方法，對小學生的學習也是有所幫助，對其他教學方法的學習和吸收也是一種新的借鑒。從另一個教學角度來看，對每種語文課程進行言語交際的訓練，也會發揮學生和老師的主體作用，起到積極的影響。

一、言語交際的學習方法對小學語文學習的重要性

小學作為初入語文課堂學習的一個階段，小學老師面臨教學的對象主要是一些兒童，心智和思考都沒有成熟的學生，并且這些學生很難在課堂上集中注意力。那么為此這個問題，是否可以進行一種新的教學方法進行教學？對此，引入言語交際就是一種新的教學方法，在上不同的語文學習課程時，讓學生進行不同的口語交際訓練，讓學生在不同的教學環境下進行學習，達到的效果也是不一樣的。還可以增加學生和老師之間的感情，對教學目標和任務都起到了積極作用，是一種值得推廣和借鑒的學習方法。

比如在小學老師在教學生學習《秋天的雨》時，如果老師只是把文章中的重點句講解，就會顯得枯燥乏味。如果老師能夠結合這篇課文的語言環境進行教學，達到的效果就會不一樣。例如，老師可以說：“同學們，今天我們來學習《秋天的雨》，首先我們來找幾個同學進行描述一下、你們心中的雨有哪些類型。然后照著課文進行表演，其他同學們注意看，等下會提問的.”這樣的話，在上課之前進行情境表演，讓同學們融入這個閱讀詩歌環境之中，既學到了知識也進行了娛樂。

對于教學老師來講，言語交際的方法是具有藝術性和實效性的，讓同學們進行表演，體現其的藝術性。學生們通過這個方法學到了課本知識，不會感覺學到的課文是枯燥無味的，是具有實效性的。對小學語文進行言語交際的學習方法，對于學生來講，閱讀課前進行情境的演繹，可以讓學生達到印象深刻，對語文閱讀課也會產生興趣，為以后的語文學習閱讀課程學習打下堅實的基礎。

二、語文課堂如何進行“言語交際”的訓練

1.進行情境創設的方法

對于小學語文老師進行教學時，不能單一的只是照著課文后面的練習題進行講解課文，而是要對語文課文進行演繹，不能只局限于一種教學課程。語文老師要學會變化和貫通，從多方面吸引學生的學習興趣和提高學生的能力。那如何提高言語交際的藝術性和實效性特點呢？

在學習記敘文的時候，主要是分為記事和記人。在眾多的閱讀之中，記敘文比較簡單和容易去思考，要找準事件發生的順序和時間段以及中心思想。對于這一部分的學習，語文老師主要是從如何讓課本知識轉化為通過學生表演和情境讓學生了解和學習。

舉個例子來說，老師在教學《觀潮》這一課時，老師就可以先導入自己去外面旅游的一些小事，讓學生進入到這個情境，“讓同學說說自己和親人之間旅游有趣的事情”，讓同學感受到自己和親人之間的感情和親人的特點。接著在引入到要學的課程之中。

對課文的情境創設，主要是從感情方面和記事方面來進行，讓學生回憶起自己的身邊有哪些事情，再讓學生進行交流表達自己的看法，這樣一步一步地引導學生學習。

2.引入生活法

在進行言語交際學習語文課程的時候，從生活的角度出發，讓學生在課本之中也能體會到生活，課本是教學的工具，但是不能一直按照課本生硬的教學。語文老師更應該是靈活變通，能夠引入生活的例子為同學們進行指導，但是也不能脫離課本，追求一味地快速度進行教學，這樣只會對學生產生壞處。

比如，語文老師在講解口語交際的訓練，《我們與環境》的時候，老師就可以先讓同學們自由討論一下，當前我們生活環境的現狀。“同學們，我們現在生活的環境狀況怎么樣呢？你們能想一想嗎？”，“面對白色污染我們該怎么辦，有什么好的辦法可以解決這些問題嗎？”

3.增加互動法

互動很好地提高學習氛圍，在互動之中讓同學發表自己的意見和想法，每個人各自發表，就不會只局限于一種教學方法之中，會不斷地打開學生的思維。讓同學增加和老師之間的互動，培養學生敢于問問題和敢于發表自己的意見和看法，著這個過程之中，學生的言語表達能力會大幅度提高。

舉個例子來說，老師在教學《落花生》這一課時，老師就可以先導入一些比較有代表性的植物，象征哪種精神，讓同學們思考。接著，在引入“落花生”的題目為什么要起名為這個，同時“落花生象征著哪些意義，表達了作者的什么情感。”讓同學們思考，發表自己的意見，老師在接著提問，檢查同學們的閱讀效果。接著在引入到要學的課程之中。就很好地既學習了閱讀，也改變了傳統的教學閱讀方法。

結語

在小學語文學習之中，進行言語交際的教學方法，能有效發揮和體現其的藝術性和實效性。語文作為小學學習的重要一部分，是不能缺失的對于學生來講。如何讓學生和老師進行言語交際的方法進行學習去思考問題，這就是體現在語文學習之中進行言語交際的重要性。對于言語交際方法的藝術性和有效性，還是要對這些方面進行發揮，老師不能只局限一種，而是要多樣發展其性質，這樣才能提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]蔡丹丹;楊兆君;把握“語言建構與運用”的基礎性——以于永正和郭初陽的《珍珠鳥》教學為例[J];語文教學之友;2017年06期.

[2]覃仕蘭;探尋學生學習認知“共振頻度”——于永正老師教學《翠鳥》一課教學設計探析[J];小學教學參考;2017年13期.

[3]李洪菊;淺論小學語文閱讀教學心得[A];2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C];2017年.