愛(ài)智理念下的“1348”科創(chuàng)融合課程

[摘? ?要]陜西省西安市曲江第三小學(xué)圍繞中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校愛(ài)智教育理念，通過(guò)課堂實(shí)踐和應(yīng)用，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從融合到創(chuàng)新，覆蓋國(guó)家課程、校本課程、選擇課程、實(shí)踐課程的全方位立體式融合課程體系，在實(shí)施過(guò)程中，形成了愛(ài)智理念下的“六環(huán)十步”課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)量表。通過(guò)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)施，在學(xué)校、教師、學(xué)生之間取得了系列成果。

[關(guān)鍵詞]愛(ài)智理念;1348;科創(chuàng);融合課程

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育下的唯分?jǐn)?shù)論、唯成績(jī)論造成了知識(shí)固化，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。很多學(xué)生養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、懶于思考的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了其自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的課程體系，但所實(shí)施的課程卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，缺乏課程之間的聯(lián)系和融合。基于這一現(xiàn)實(shí)，陜西省西安市曲江第三小學(xué)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，立足本校愛(ài)智教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)多項(xiàng)科創(chuàng)融合課程，構(gòu)建了“1348”科創(chuàng)融合課程體系。

愛(ài)智教育是以“少兒為中心 愛(ài)智以啟夢(mèng)”為理念進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)智課程則是在愛(ài)智教育理念的引領(lǐng)下，遵循兒童發(fā)展需求，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性發(fā)展的多元課程，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代少年。

二、課程主要內(nèi)容

愛(ài)智理念下的“1348”科創(chuàng)融合課程，是以愛(ài)智教育為設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)校實(shí)際構(gòu)建的科創(chuàng)融合課程體系，覆蓋了國(guó)家課程、校本課程、選擇課程和實(shí)踐課程，構(gòu)建了從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從融合到創(chuàng)新的全方位立體式課程體系（見(jiàn)圖1）。

“1348”是對(duì)“一面向、三結(jié)合、四級(jí)體系、八類課程”的概括。其中，“1”代表一個(gè)面向，即面向未來(lái);“3”代表三個(gè)結(jié)合，即課內(nèi)和課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、融合與創(chuàng)新相結(jié)合;“4”代表四級(jí)課程體系，即國(guó)家課程、校本課程、選擇課程、實(shí)踐課程;“8”代表八類融合課程，即小學(xué)科學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)、思維課程、STEAM課程、電腦繪畫(huà)課程、機(jī)器人課程、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程、三航課程。以下將對(duì)這八類課程進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.小學(xué)科學(xué)課程

小學(xué)科學(xué)課程是在國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)學(xué)科知識(shí)需要，將VR/AR技術(shù)與科學(xué)知識(shí)相融合，開(kāi)發(fā)出VR/AR環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課程資源，進(jìn)而彌補(bǔ)科學(xué)課堂上直觀觀察和直接經(jīng)驗(yàn)的不足，突破時(shí)空限制，進(jìn)行科學(xué)探索。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程

該課程根據(jù)國(guó)家對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)需要，將創(chuàng)意編程、3D建模與信息技術(shù)課程內(nèi)容相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、空間思維和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

3.STEAM課程

STEAM課程是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式、以曲江地域特色為主線，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)融合為一體的課程。它分為曲江歷史、曲江文化、曲江建筑、曲江名人、曲江地理、曲江美食六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞愛(ài)智慧、愛(ài)樂(lè)動(dòng)、會(huì)思考、愛(ài)探索、會(huì)設(shè)計(jì)、能創(chuàng)造六個(gè)主題進(jìn)行。在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)知識(shí)跨界、場(chǎng)景多元、問(wèn)題生成、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

4.思維課程

思維課程是將積木搭建和數(shù)學(xué)知識(shí)相融合的特色校本課程，針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。該課程在設(shè)計(jì)上采用4P學(xué)習(xí)法，即以項(xiàng)目（Project）為基本單位，通過(guò)游戲（Play）和同伴（Peers）互助的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（Passion），是好奇心、想象力和動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合。將項(xiàng)目思維貫穿于課堂教學(xué)，以積木式搭建作為載體，使學(xué)生能夠?qū)⑾胂筠D(zhuǎn)化為具體作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，提升數(shù)學(xué)思維能力。

5.電腦繪畫(huà)課程

電腦繪畫(huà)課程是將技術(shù)與美術(shù)相融合，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以小學(xué)美術(shù)為輔助的繪畫(huà)課程。它改變了之前傳統(tǒng)繪畫(huà)的單一形式，使用電腦手繪板設(shè)計(jì)、創(chuàng)作繪畫(huà)作品，可持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生提高審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展自身的個(gè)性特長(zhǎng)。

6.機(jī)器人課程

機(jī)器人課程將積木硬件與編程軟件相結(jié)合，同時(shí)融合數(shù)學(xué)、物理、工程等多學(xué)科的知識(shí)，并以積木式硬件為搭建基礎(chǔ)。學(xué)生需要用CAJ軟件進(jìn)行編程，在機(jī)器人模型拼裝、編程控制調(diào)試的實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7.三航課程

三航課程是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相融合的課程。通過(guò)校內(nèi)課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于航空、航天、航海的理論知識(shí)，制作三航模型;通過(guò)校外研學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自己的“飛天夢(mèng)”和“航海夢(mèng)”。

8.3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程

3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程是將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐研學(xué)相融合的課程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)三維制作軟件，通過(guò)虛擬三維空間構(gòu)建具有三維數(shù)據(jù)的模型;以年級(jí)為單位開(kāi)展3D打印基地研學(xué)，了解3D技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，見(jiàn)證3D技術(shù)的神奇，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新能力。

三、科創(chuàng)融合課程的實(shí)施

科創(chuàng)融合課程以常規(guī)課程為主要途徑，以課后服務(wù)和課外研學(xué)為輔助，通過(guò)“六環(huán)十步”自主課堂教學(xué)模式，突顯以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和更大舞臺(tái)。

1.常規(guī)課堂、課后服務(wù)、課外研學(xué)相結(jié)合

以3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程為例。在常規(guī)課堂上，將3D建模技術(shù)與數(shù)學(xué)相融合，把空間與幾何觀念，知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、小組協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，3D建模技術(shù)可以使學(xué)生更真切地體驗(yàn)圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、圖形與位置的測(cè)量等，有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念，拓展學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

如“利用3D One學(xué)習(xí)觀察物體”，就是將3D建模技術(shù)與數(shù)學(xué)思維課程相融合，讓學(xué)生通過(guò)3D One軟件中的草圖進(jìn)行正方體的繪制，使用“自動(dòng)吸附”命令將實(shí)體疊加，利用3D軟件的三維可視性，將從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原為立體圖形，確定搭建立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。

在課后服務(wù)課堂上，針對(duì)有3D建模特長(zhǎng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加建模難度，鼓勵(lì)學(xué)生利用在課堂上學(xué)到的3D建模知識(shí)，自主創(chuàng)新建構(gòu)模型，進(jìn)一步了解3D打印機(jī)的工作原理和工作流程，學(xué)會(huì)如何對(duì)模型進(jìn)行切片和打印，并在課堂上展示自己的建模作品，進(jìn)行主題分享。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，3D建模技術(shù)可幫助他們建立空間概念，增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性體驗(yàn)，積累空間與圖形方面的經(jīng)驗(yàn)。

在課外研學(xué)方面，學(xué)校分年級(jí)開(kāi)展3D打印基地的校外研學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)到的知識(shí)與校外研學(xué)結(jié)合起來(lái)，深入學(xué)習(xí)并理解3D打印的理論、工藝、過(guò)程、材料、應(yīng)用等，對(duì)3D打印形成更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解3D打印在文創(chuàng)、教育、工業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考其給生活帶來(lái)的改變和影響，以及如何利用3D打印技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

2.探索融合課程的“六環(huán)十步”教學(xué)模式

“六環(huán)十步”課堂教學(xué)模式是在愛(ài)智教育理念下構(gòu)建的師生同臺(tái)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型組織形式，一共由六個(gè)環(huán)節(jié)十個(gè)步驟組成（見(jiàn)圖2），將40分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行了合理科學(xué)的分配。“六環(huán)十步”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在自由民主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新的理念。在此，將以“防滑斑馬線”STEAM課程為例，說(shuō)明“六環(huán)十步”課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。

（1）愛(ài)智小老師風(fēng)采展示（3分鐘）

隨機(jī)選擇一位學(xué)生展示與本節(jié)課主題相關(guān)的內(nèi)容，展示內(nèi)容可提前準(zhǔn)備。

該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生從課間活動(dòng)的情境中轉(zhuǎn)換到課堂學(xué)習(xí)情境;同時(shí)，由學(xué)生當(dāng)“小老師”進(jìn)行展示，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

（2）情景導(dǎo)入，聚焦主題（5分鐘）

播放新聞報(bào)道中的雨雪天氣斑馬線變得濕滑，過(guò)往的行人會(huì)在斑馬線上滑倒，進(jìn)而導(dǎo)致交通事故的視頻，提出問(wèn)題：如何能夠解決斑馬線濕滑的問(wèn)題？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課主題：如何設(shè)計(jì)防滑斑馬線。

該環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出STEAM問(wèn)題的形成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和批判質(zhì)疑的能力。

（3）親歷探究，合作學(xué)習(xí)（20分鐘）

教師提前按照座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一組，繪制防滑斑馬線的設(shè)計(jì)圖，在設(shè)計(jì)過(guò)程中思考斑馬線的長(zhǎng)和寬是否要保持固定不變，兩條斑馬線之間的距離是否應(yīng)相同。根據(jù)設(shè)計(jì)圖，選擇合適的材料，進(jìn)行防滑斑馬線的制作，各小組使用斜板和小車對(duì)斑馬線進(jìn)行測(cè)試和完善。

該環(huán)節(jié)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，嘗試搭建模型，并對(duì)模型反復(fù)測(cè)試、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)模型的優(yōu)化。

（4）激發(fā)思維，創(chuàng)意體驗(yàn)（8分鐘）

在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：在課堂上制作好的模型，是否可以應(yīng)用在實(shí)際生活中？如果不能，如何進(jìn)行改進(jìn)？引導(dǎo)學(xué)生探究將模型制作應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

該環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)作品模型進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（5）優(yōu)化改進(jìn)，發(fā)布作品（6分鐘）

召開(kāi)作品發(fā)布會(huì)，以小組為單位，對(duì)作品進(jìn)行介紹，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改建議。

該環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己的模型進(jìn)行優(yōu)化、分享，并根據(jù)他人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行修改，進(jìn)一步優(yōu)化完善作品。

（6）愛(ài)智小老師組織下節(jié)課準(zhǔn)備（1分鐘）：

隨機(jī)挑選一名學(xué)生擔(dān)任“小老師”，組織全班學(xué)生按照口令整理本節(jié)課文具和桌椅，準(zhǔn)備下節(jié)課的文具和書(shū)本。

該環(huán)節(jié)的目的是利用臨下課前的時(shí)間，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生獨(dú)立自主和自我管理的良好習(xí)慣。

3.總結(jié)科創(chuàng)課程小學(xué)生課堂和活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

在實(shí)施過(guò)程中，“1348”科創(chuàng)融合課程探索形成了課堂探究認(rèn)知和課外綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)并設(shè)計(jì)了小學(xué)生課堂評(píng)價(jià)量表，從設(shè)計(jì)制作、探究合作、創(chuàng)意分享等方面入手，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)交流、創(chuàng)新意識(shí)等多層面的評(píng)價(jià)要素展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

如“快樂(lè)蹺蹺板”一課，學(xué)生借助積木動(dòng)手搭建蹺蹺板，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的小組搭建成功了，而有的小組卻無(wú)法成功。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較和探究發(fā)現(xiàn)：尋找蹺蹺板上支點(diǎn)的位置是決定蹺蹺板能否搭建成功的關(guān)鍵。通過(guò)小組內(nèi)的合作探究和多次嘗試，最后每個(gè)小組都成功地搭建了蹺蹺板，并對(duì)蹺蹺板進(jìn)行了優(yōu)化。從課程設(shè)計(jì)上來(lái)講，這一課有效地促進(jìn)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)的融合。

蹺蹺板作品完成之后，學(xué)生根據(jù)自己在作品制作過(guò)程中的參與程度，對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖3）。在評(píng)價(jià)表中，從參與蹺蹺板結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作、探究到參與每個(gè)環(huán)節(jié)，從有創(chuàng)意、介紹分享、能合作到有自己的想法，對(duì)應(yīng)了“設(shè)計(jì)之星”到“思考之星”共八個(gè)榮譽(yù)之星，逐“星”遞進(jìn)，對(duì)應(yīng)表現(xiàn)則逐漸升級(jí)。根據(jù)這八個(gè)方面的星級(jí)數(shù)，可在雷達(dá)圖中進(jìn)行明確標(biāo)注（見(jiàn)圖4），制作出本節(jié)課的評(píng)價(jià)雷達(dá)圖。通過(guò)雷達(dá)圖，教師可以清晰地看出每名學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、課程實(shí)施成果

1.物化成果

愛(ài)智理念下的“1348”科創(chuàng)融合課程的實(shí)施，形成了一系列物化成果。其中包括《基于3D技術(shù)的數(shù)學(xué)思維課程》《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEAM課程》等12項(xiàng)校本融合課程。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，科創(chuàng)組教師也在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)106次，其中包括國(guó)家級(jí)榮譽(yù)8項(xiàng)、省級(jí)榮譽(yù)18項(xiàng)。學(xué)生先后有665人次在各級(jí)科創(chuàng)類大賽中獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)榮譽(yù)26項(xiàng)、省級(jí)榮譽(yù)73項(xiàng)，學(xué)生動(dòng)手制作的科技作品達(dá)千余件，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.形成區(qū)域教育科研管理機(jī)制

該課程在實(shí)施過(guò)程中樹(shù)立了共建共享、合作共贏的大教育科研觀，形成了“五位一體”的科研管理機(jī)制，促進(jìn)了優(yōu)秀成果迅速轉(zhuǎn)化為大面積應(yīng)用。

“五位一體”的科研管理機(jī)制涵蓋了教育局教研中心、名師工作室、教育集團(tuán)、師生、家長(zhǎng)五方面的參與主體。例如，在教育局教研的支持和引領(lǐng)下，通過(guò)“劉永麗區(qū)級(jí)名師工作室”開(kāi)展課題研究、課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)和課堂展示，提升成員教師的教育教學(xué)和科研能力。通過(guò)工作室的一系列活動(dòng)，促進(jìn)了科創(chuàng)融合課程在教育集團(tuán)所有學(xué)校的推廣，吸引了越來(lái)越多教師和學(xué)生的參與。又如，通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、不定期舉辦校園開(kāi)放日等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參觀、參與孩子的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，獲得了家長(zhǎng)的支持。在課程實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)充分意識(shí)到，在小學(xué)階段推廣科創(chuàng)教育，不能單純依靠教育行政部門或者學(xué)校的行政指令，而是要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的交互平臺(tái)，形成相輔相成、相互促進(jìn)、相互配合的密切聯(lián)系，以避免相互脫節(jié)、此消彼長(zhǎng)。實(shí)踐證明，只有建立起強(qiáng)有力的家校共育機(jī)制，才能使科創(chuàng)教育得到持續(xù)推進(jìn)。

五、結(jié)論與建議

愛(ài)智理念下的“1348”科創(chuàng)融合課程體系，系統(tǒng)地提出了關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程方案、實(shí)施方法和實(shí)施思路，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，共開(kāi)發(fā)了12項(xiàng)校本課程，而科創(chuàng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，也使教師改善了教學(xué)方式，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了繼續(xù)做好課程的建設(shè)、實(shí)施和推廣工作，學(xué)校還應(yīng)在以下幾方面投入努力。一是在前期實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程，并在課程實(shí)施過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)校科創(chuàng)教師的培訓(xùn)，使他們能夠盡快獨(dú)立開(kāi)展課堂教學(xué)。二是在更大范圍內(nèi)推廣愛(ài)智理念下的“1348”科創(chuàng)融合課程，推廣STEAM課程和思維課程的“六環(huán)十步”課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化學(xué)生科創(chuàng)教育課堂和活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，使該融合課程向更大、更廣的范圍輻射，形成獨(dú)具特色的素質(zhì)教育品牌。三是以科創(chuàng)教育賦能“六環(huán)十步”為突破口，推動(dòng)教育理念、教育模式和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從科創(chuàng)專用資源向所有學(xué)科融合的大資源轉(zhuǎn)變，從學(xué)科應(yīng)用融合發(fā)展，向?qū)W科創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。由此探索更多融合課程，不斷助力愛(ài)智課程建設(shè)。

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）