鄉(xiāng)村振興背景下農村留守兒童 心理健康教育對策探析

張燕

[摘? ?要]農村留守兒童因成長過程中缺少親情陪伴，缺乏心理疏導，存在理想信念模糊、情感淡漠疏離、性格敏感極端、精神世界空虛等諸多心理問題。鄉(xiāng)村教育振興不僅是教育資源配置和教育質量提升，更應通過全面開展理想信念教育、常態(tài)開展心理健康輔導、融合發(fā)揮同伴效應、階段開展家長培訓等多種途徑提升農村留守兒童的心理健康水平。

[關鍵詞]鄉(xiāng)村教育;留守兒童;心理健康;家長培訓

一、探究背景

農村留守兒童的心理健康問題始終是教育工作者關心的重要問題。習近平總書記強調，要關心留守兒童，“讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖”。在鄉(xiāng)村振興大背景下，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化不僅要提升教育資源配置和教育質量，更要投入人文關懷，關注留守兒童的心理健康。

二、農村留守兒童常見心理問題

1.理想信念模糊

筆者在粵北山區(qū)走訪時發(fā)現(xiàn)，90%的留守兒童由祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護。由于留守兒童的監(jiān)護人年事已高、文化素質較低且精力能力有限，他們往往只能關注孩子吃飽穿暖的問題而鮮少關注孩子的思想、情緒變化。此外，寵愛、溺愛是隔代監(jiān)護的常態(tài)，不少兒童因此而變得懶散、霸道，缺乏明確的人生目標。還有些留守兒童的家長認為孩子上學浪費時間，還增加了家庭負擔，不如趁早出來打工。“讀書無用論”嚴重影響了留守兒童的學習積極性，很多學生抱著“混到畢業(yè)就去大城市打工”的態(tài)度，學習動力不足，進取精神不強。2017年9月，教育部召開的發(fā)布會稱，厭學已取代貧困成為義務教育輟學的首因。[1]

2.情感淡漠疏離

農村留守兒童往往因與父母溝通交流不足而情感疏離，有的甚至對父母產(chǎn)生怨恨情緒，認為父母“根本不在乎自己”，導致親子關系緊張。走訪中，有的留守兒童說常年見不到父母，只逢年過節(jié)見一面，親子之間沒有共同話題，情感交流和相處方式出現(xiàn)一系列問題。從走訪情況看，60%的受訪兒童對親子關系缺少安全感、信任感，認為父母總是離開自己，凡事只能靠自己，對周圍人情感淡漠。

3.性格敏感極端

一些留守兒童因為父母長期不在身邊，在與人交往時缺乏自信，難以與同學和諧相處，有的甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。親情和教育的雙重缺失，使部分留守兒童的情感需求得不到滿足，消極情緒得不到及時疏導，出現(xiàn)心理失衡、道德失范，個別出現(xiàn)行為失控。

4.精神世界空虛

農村留守兒童的祖輩往往知識水平有限，有些甚至將封建陋習當成傳統(tǒng)習俗教給孩子;有些留守兒童的父母感到對子女在感情上有所虧欠，轉而從物質上進行彌補，導致孩子養(yǎng)成了浪費、攀比的不良習慣。還有些兒童因為精神空虛而對現(xiàn)實世界無動于衷，陷于網(wǎng)絡游戲等虛擬世界不能自拔。近年來，農村留守兒童中手機成癮和網(wǎng)絡成癮的比例不斷增加，嚴重影響了他們的身心健康發(fā)展。

三、農村小學留守兒童心理健康教育對策

少年兒童的內心世界十分豐富，他們的模仿力很強，容易受到他人影響。因此，要高度重視小學留守兒童的心理健康，將心理健康教育滲透于留守兒童的學習與生活。對此，社會、學校、家庭要緊密結合，形成“三位一體”的育人合力，幫助他們從小樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，為其幸福人生奠基。

1.全面開展理想信念教育

各級教育部門應通過廣泛宣傳引導，大力糾正鄉(xiāng)村社會中存在的“讀書無用論”思想。讓農民群眾意識到知識改變命運，發(fā)展教育是創(chuàng)造富裕生活的基礎性工程。[2]學校要通過宣傳欄、板報、校園廣播等積極宣傳，開展理想信念教育，營造自覺加強理想信念教育、爭當優(yōu)秀學生的良好氛圍。班級可以通過組織主題班會、演講比賽等方式開展大討論，引導留守兒童理解理想信念的含義、交流古今中外仁人志士的故事，鼓勵留守兒童大膽說出自己的理想。總之，要以理想信念為導向，以教育激勵為手段，喚醒學生的責任意識，主動樹立遠大理想，培養(yǎng)迎難而上、奮發(fā)圖強的精神品質。

2.常態(tài)開展心理健康輔導

要充分發(fā)揮德育教師在留守兒童心理健康教育方面的作用，注重對留守兒童的精神培育。對小學生心理健康要全程跟蹤，既要留意共性問題，又要關注個性特點，針對性施策，促進小學生情感升華，進而提升綜合素質。學校要做好建檔指導和個性輔導相結合，對留守兒童進行全面分類建檔、登記造冊。學校要成立心理咨詢室，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任心理健康教師，除了日常的心理健康課程、專題講座、團體輔導以外，還應對貧困生進行針對性的心理輔導，深入了解留守兒童的學習、生活、心理以及思想狀況，通過心理咨詢引導其建立積極的心理防預機制。

3.發(fā)揮同伴效應

除家庭外，同伴也是對兒童產(chǎn)生影響的重要因素。學校應通過發(fā)現(xiàn)、樹立留守兒童身邊的優(yōu)秀典型，促進留守兒童與同伴良好溝通，正確引導其認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、探索自己，在與同伴的融合中調適自我、提升自我。

4.開展家長培訓

習近平總書記指出：“我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風……使千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點。”農村留守兒童的家長普遍文化水平較低，不能選擇適當?shù)慕逃绞椒椒ǎ€有一些父母對家庭教育重視程度不夠，與孩子的溝通嚴重不足。對此，學校應創(chuàng)造機會階段性地開展線上專家報告、親子互動等主題實踐活動，除幫助農村家長強化教育意識、掌握正確的教育方法外，還可以使學生在情境體驗或與教師家長的互動中受到教育、得到啟發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)理想信念、責任意識和進取精神。學校在家長培訓過程中，要大力宣傳國家鄉(xiāng)村振興政策，讓農村家長熟悉國家政策，確保孩子可以上得起學、讀得起書。學校要不定期開展好家風培育活動，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育常識、教育技巧，提高家長的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，為兒童創(chuàng)造輕松和諧、自由溫暖的成長環(huán)境，讓留守兒童也能在民主和諧、幸福快樂的氛圍中健康成長。

參考文獻

[1].教育部：厭學取代貧困成義務教育輟學首因[J].領導決策信息，2018（06）：9.

[2]葛金樓，王宇雄.精準扶貧引導農民新風貌思考[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2017，19（04）：429-432.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）