文科見長院校環境專業培養方案修訂的思考

陳坦，金軍，楊婷

摘? ? 要：文科見長院校開辦環境科學與工程大類專業，面臨專業建設內涵認識有待加強、相關專業相互支撐缺失、辦學硬件條件不足的難題。在我國新時代生態文明建設和碳達峰、碳中和目標的指引下，結合“新工科”建設要求，構想環境科學專業和環境工程專業培養方案的修訂思路。在深入理解環境科學與工程大類人才培養需求和目標的基礎上，打牢知識基礎體系;梳理核心課程組，搭建專業知識體系框架;面向新興技術應用和產業迭代趨勢，引入人工智能等新課程。

關鍵詞：文科院校;環境科學專業;環境工程專業;培養方案修訂

中圖分類號：G644? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0048-02

傳統文科見長院校為適應國家和社會發展需求建立了環境科學與工程等理工科專業，要想在這些專業中充分銜接學生培養與生產一線的需求[1]，就需要在培養方案修訂過程中深入探討。M大學傳統上以人文社會學見長并構建相應專業學科群，入選“雙一流”建設A類高校行列，大部分學生求學后選擇回到生源地工作[2]。本文以該校為例，討論文科見長院校在修訂環境科學與工程大類專業培養方案中的思路。

一、專業建設需求分析

識別專業建設各層面、各角度的需求特點，是明確本專業建設方向的前提。

學生層面。一是期待畢業后有好的職業前景，希望自己更有競爭力;二是希望培養目標明確，在學習過程中就清楚知道哪些課程講授本專業的核心知識，方便選課。

教師層面。高校教師同時承擔教書育人和學術研究的任務，這也是高校教師工作的現實困境之一[3]。培養方案的修訂應該引導教師融合教學和科學研究，促進科教融合。

產業層面。理想的本專業畢業生應具有如下特點：邏輯思維強，可在現場快速解決多方面問題;實踐能力強，能在工作中快速掌握各種操作技能;專業領域認識深，可在不同維度快速識別不同地區的主要環境問題或構思該問題的解決方案[4-5]。

國家層面。全社會正在踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，碳達峰、碳中和目標是我國未來社會經濟發展轉型的重要導向和契機。我國的環境保護事業逐漸由末端治理向防治結合的全過程管理轉變，對專業人才的需求除了要求良好的專業素質，還包括識別、評價、規劃、決策等綜合能力。

二、專業培養目標設定

在我國新時代轉型發展的關鍵期，無論國家、產業層面，還是教師、學生層面，都對環境科學與工程大類專業的建設有著更高期許和更多要求。《環境科學與工程類教學質量國家標準》是本專業辦學水平的基本要求，“新工科”建設和工程教育認證是本專業建設的引領性目標。在理工科專業建設上，文科見長院校面臨著更多困難：（1）對專業內涵和建設方向的認識需要加強和統一。學校層面的導向深刻影響著專業建設的路徑和效果，文科見長院校的理工專業建設更應該集思廣益、深入研討，相互融合文科優勢與理工科發展動力，確定理工科專業建設的特色和目標。（2）缺乏專業間的相互支撐，辦學硬件條件有待大力加強。學科專業的交叉融合和互相支持是大學組織體系的創新突破重點[6]。在文科見長院校，如數學、物理、化學等理工科基礎課和工程制圖、工程力學、土建概論等工學基礎課無法獲得理工科兄弟專業的支持，需要本專業自行解決。必要的實驗室和實驗設備需要學校提供保障，一次性投入過大，這與文科見長院校低成本投入辦學的傳統不一致。

以學生為中心，以立德樹人為宗旨，是專業培養方案修訂的出發點。要想保證人才培養質量，首先要明確培養什么樣的人才。環境科學與工程專業人才培養目標主要包括：（1）思想品質層面。熱愛祖國，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的家國情懷和中華民族共同體意識，堅定頑強，吃苦耐勞。（2）知識能力層面。掌握扎實的環境保護基本理論、基本知識和基本技能，具備較好的科學素養及一定的工程設計、項目開發與管理能力，能夠識別環境問題并提出初步解決思路，具有從事環境保護與決策領域新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力。（3）就業方向層面。強調環境科學與工程大類方向的共性，細節上環境科學專業側重環境監測、評價、決策等方向，環境工程專業側重環境保護工程設計、運行與管理等方向。（4）人才定位層面。培養本專業方向的高素質專門人才。

三、課程體系調整

課程體系是落實專業培養目標和畢業要求的載體[7]。培養方案修訂的核心就是明確培養目標，細分畢業要求后，調整課程體系，落實能力的培養和訓練。M大學環境科學專業和環境工程專業已制定了具有完整結構、涵蓋主干課程、具備一定特色的課程體系。依據現有條件，盡最大努力克服客觀困難，構建經得起推敲和檢驗的理論課程體系，是文科見長院校環境科學與工程大類專業培養方案修訂的可行方式。

第一，根據專業培養目標細分畢業要求（畢業生應具備的知識結構和能力），構建交叉支撐、方便調整的課程體系矩陣。課程和畢業要求并不是一一對應的，一門課程的不同知識和環節可以涉及多項畢業要求，一項畢業要求應由多門課程協同支撐。如“環境工程原理”課程可支撐工程知識、問題分析、設計/開發解決方案等畢業要求的培養，問題分析要求的達成可由“環境工程原理”“水處理工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置工程”等課程的訓練共同實現。將畢業要求與具體課程對應，逐項建立對應關系并討論相互支撐的可行性和畢業要求達成的可靠性，形成交叉支持、具有可替換性、便于調整的課程矩陣，是調整課程體系的第一步。

第二，筑牢基礎，加強基礎課程，為學生打下扎實基本功。環境問題紛繁復雜，需要有堅實的知識儲備才能抽絲剝繭、去偽存真，所以要客觀分析、合理簡化問題，提出有效的解決方案。數學、化學等支撐本專業技術體系的理學基礎課，不僅要保證足夠學分，并且授課教師應不斷改善教學質量;“工程制圖”“土建概論”“環境微生物學”“環境化學”“環境工程原理”等工學基礎課和專業基礎課對學生建立本專業思維方式具有重要意義，也應該著重加強此類思維的鍛煉。

第三，識別建立本專業能力體系的核心知識和對應課程，梳理核心課程組，搭建專業知識體系骨干框架。環境科學專業大體有環境質量監測、環境管理評價、污染修復治理等方向，每個方向都需要多門專業課在不同深度和廣度上引導學生構建知識邏輯框架，需要基于專業能力培養目標梳理核心課程組。如污染修復治理方向，依次選修“環境化學”“環境工程原理”“環境工程學”，大致就可從污染物特性到污染控制原理和設施的鏈條總體了解污染治理的技術思路。環境工程專業以水處理、大氣污染控制、固體廢物處理與處置工程為主要方向，可通過不同層級的專業課逐步構建專業思維。如一級專業課包括“環境微生物學”“環境監測”“環境化學”，二級專業課包括“環境工程原理”，三級專業課包括“水處理工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置工程”等，四級專業課再細化三級專業課。

第四，把握時代脈搏，順應信息革命趨勢，引入新興技術，適時開設“人工智能”等課程。人工智能等新興技術不斷與傳統技術融合，在解決環境問題時提供了更多可能性。社會的不斷發展必將出現新的環境問題，環境問題本質上就是人與自然的關系和沖突，生產力和生產關系的變化一定會引起人與自然關系的變化。關注國家政策導向和社會發展方向，面向保障可持續發展和未來發展方向設置新的專業課程，如“全球氣候變化”“碳排放測算與碳減排”等。

四、培養方案修訂過程的其他思考

第一，優秀的培養質量需要完善的培養方案支撐，但教學效果還要靠教師的授課組織來保障，如何充分激發教師持續提升教學質量的動力是值得探討的問題。如何協調教學和學術研究的關系、如何考量篩選適當職稱評定條件和程序，都需要更高層面的引導才能較好地解決。只有教師對教學有興趣，才能真正做到以學生為中心，鉆研教法，總結經驗，更新授課內容，在教學中投入時間和精力。

第二，本科課程體系和碩士研究生課程體系既要成體系，又要有深度和廣度的差異，體現出不同階段、不同培養目標在知識傳授上的差異。相比于本科階段的打基礎和激發興趣，研究生階段教育強調面向科學技術的發展前沿[8]。環境科學與工程專業大類的本科生和碩士研究生課程應統籌分工，拉開課程內容討論的難度差距。

參考文獻：

[1]王宏宇，丁建寧，徐坤. 一流工科專業建設的內涵與課程體系構建思路[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（8）.

[2]陳坦，金軍，王佩，等.民族院校環境工程專業學生的就業意向淺析[J].教育教學論壇，2020（43）.

[3]王凱，倪炎，王亮.“雙一流”戰略視域下教師科教融合協同育人機制構建與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），?2021（8）.

[4]陳坦，金軍，王英，等.民族院校環境工程專業的建設特色與培養方案調整初探[J].教育教學論壇，2019（31）.

[5]陳坦，金軍，王英，等.民族地區環保工程新型人才培養方式改革的設想[A].新時代高校環境教學改革與創新研討會組委會.新時代高校環境教學改革與創新研討會論文集（2019）[C].北京：高等教育出版社，2020：317-321.

[6]朱永東.研究型大學學科組織結構創新探析[J].高等工程教育研究，2021（4）.

[7]盧艷軍，張曉東，徐濤.成果導向理念下專業人才培養方案設計[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（8）.

[8]徐艷紅，葉琦.新時代我國高等教育層次結構優化研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（8）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]