微課在提高高中物理課堂教學效率中的應用

李艷玲

摘 要：高層次基礎教育中，高中物理是一門較為抽象的自然學科，學科知識點具有較強的邏輯性和規律性，對學生的觀察和實驗能力提出了較高的要求。學生在學習課本知識時，由于其中抽象知識較多，內容體系關聯繁雜，需要教師運用現代化信息技術對知識點進行重新排列整合，微課模式近年來由于其創新性和多樣性受到廣大高中物理教師的關注，教師運用微課解決教學中的重難點問題，大大提高了教學效率，也激發了學生的學習激情，不斷提升學生邏輯思維能力。

關鍵詞：微課;高中物理;策略

微課，顧名思義為微型或微小的授課模式，主要表現為話題單一、內容指向性明確，側重于解決問題。隨著互聯網技術的不斷發展，通信技術的不斷發展帶給用戶良好的視聽感受，尤其是近年來5G技術的高速進步，讓信息的傳播更加便捷和流暢，微課進入了發展快車道。相比于傳統教學模式下，學生依賴于教師的講解，短小精悍的微課運用于高中物理課堂具有十分明顯的優勢，學生能夠通過自己學習，探究知識并著手解決提出的問題，學生自主學習能力得以不斷發展、課程重難點得以逐個突破。然而在實際教學中，不僅僅是簡單地將微課直接添加到教學過程中，而是應采取更為合理的手段，適時適當地采用微課教學，使微課效用最大化，不斷提升課堂教學效率。

一、課前知識概覽，文本滲透

課堂教學成功的關鍵在于學生是否具有積極的思維活動，因此要求教師進行具有啟發性和獨特性的課程導入。微課內容精煉傳播便捷，時長在五至八分鐘，最長不超過十五分鐘，對于書本上抽象的知識點通過靜態或動態圖片、視頻、音頻等方式靈活呈現出來，新課的巧妙導入能夠充分調動學生學習積極性，將注意力集中到教學內容上來。同時通過對文本知識的滲透，減少學生課堂接觸新知的陌生感，為課堂學習和交流起到鋪墊作用，同時提高教師課堂教學效率。例如，在學習光學部分第一節課《光的直線傳播》時，教師可以向學生展示天空、陸地、海洋中不同時間段的景色，以及不同介質下光的呈現效果，使學生了解光源并對光源進行合理分類，初步理解光沿直線傳播。之后再向學生展示動畫視頻，以卡通形式向學生提出問題，比較聲速、光速以及火箭速度的快慢。學生在觀看和計算過程中，提升了自主學習能力和計算能力，對本節課和之后一段時間的光學部分的學習定調，有效提高了課堂教學效率。

二、課堂中教與學相輔相成，擴展知識空間

物理不僅僅需要觀察，還需要通過實驗不斷驗證，獲得正確的道理解釋所觀察到的現象，實驗教學就是物理課堂中的主要渠道和手段，因此，教師要設計合理的實驗流程規范，讓學生在實驗中理解知識、運用知識，鍛煉動手能力。教師可以通過現代化教學手段，學習優秀的課程實驗方法并應用到自己所教授課程中，例如在進行《串聯和并聯》學習時，教師可以向學生展示日本電力公司在2018年制作的廣告《一支筆點亮一座城市》，就是運用石墨的導電性，將各處風景相聯接，學生更易于理解串聯和并聯的相同與不同之處，激發了學生手動操作電路的興趣，在隨后的實驗中，能在廣告加持下，創造出自己的實驗成果。對于有些難以親手操作的實驗，教師可以在互聯網尋找相關主題的視頻，例如在學習《分子的擴散、布朗運動》時，需要用到光學顯微鏡，由于教學設備的限制，教師可以通過相關教學或在線實驗網站，改變濃度、溫度參數，向學生直觀展示分子的運動狀況，對于擴散運動和布朗運動的理解更為深入，為之后學習熱學相關內容打好基礎。課堂中教師與學生相互配合，共同完成教學目標，教師用直觀生動的方式解析了知識點，學生則用靈活思維了解、記憶使用知識，對于日常生活難以觀察到的現象也理解了原理，充分拓展了學生的知識空間，開拓了學生的思維能力，教與學的空間更寬廣，有效提升了高中物理課堂的教學效率。

三、課后知識鞏固，作業延伸

知識點的學習，僅通過教師講解學生聽是欠缺的，還需要邏輯嚴密的知識點框架，便于學生查漏補缺。學生在學習過程中，跟隨板書內容可以將重難點進行大致記錄，隨著學習的深入，時間緊張的情況下難以充分梳理知識點，教師可以通過微課，向學生展示學習內容、通過不同顏色筆記區分知識點難易程度、重要程度。或者，教師可以利用微課簡短的特性，要求學生自己上傳或在線進行課后知識點復述，這對于加強學生記憶力大有裨益。同時，在現代信息技術發展迅速的背景下，家長可以隨時隨地查看學生學習情況，容量小、易于傳輸的視頻文件可以幫助家長了解學生當下學習內容與學習進度，加強家長與學生之間的學習關聯程度，營造良好的學習氛圍，幫助學生成長和發展。

高中課程任務相對較重，教師教學壓力也比較大，作業的批改一直是困擾教師和學生的問題。通過微課，學生可以隨時上傳作業，教師也能夠利用碎片化的時間進行查看，相關記錄也能夠保存下來，問題得到及時解決，也有效緩解了教學壓力。對于需要小組合作完成的作業，也可以通過微課及時完成，對于每一位組員的任務、完成情況、得分等詳細了解，是個性化教學的體現。學生在課后的作業中不斷鞏固所學知識，將提煉了的書本化的知識點運用到實際生活。例如，針對《萬有引力定律》進行作業布置時，一方面可以讓學生完成教材課后題目以及導學案中的各類題型，還可以通過微課，提出實際生活中的問題、或者對學生已經見過的題目背景進行轉換，一道題用多維度進行解答，計算不同的物體引力狀況，鍛煉學生的思維能力。

四、總結

每一位高中物理教師，都關注課堂效率、竭盡全力提高課堂效率，實現有限時間內教學效果的最大化。微課作為自2014年就出現的新型授課方式，經久不衰，一直是教育界的熱門話題，它能夠貼合時事，以“教師旁白+媒體呈現”的組合方式開展教學，突破了時間和地域的限制，在疫情多點發生的時間段內發揮了重要作用。同時，由于微課的易于傳播性，教師需要不斷提升自己的授課能力和講解水平，幫助知識點更好被學生吸收了解記憶，通過學生的不同反饋，及時調整或改進授課內容或風格，不斷提升自己的能力，形成系列化的知識體系，擴展自己的知識面，更好解決學生的問題，通過教師方面的教學方式的改進，提升學生思維邏輯水平，有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李張良. 談如何提高微課在高中物理課堂中的使用效率[J]. 東西南北：教育， 2021（4）：1.