小學語文單元整合教學策略初探

陳婉盈

摘要：通過單元整合教學，注重“整合優(yōu)化”，系統(tǒng)整合相關(guān)教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，提高語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整組;整合教學;策略探究

整合教學通過教師在一定教學時間內(nèi)指導(dǎo)學生共同閱讀有關(guān)聯(lián)性的多篇文章，是基于文本學習的一種閱讀材料的形態(tài)。整合教學既是小學語文閱讀教學的重要組織模式，又是拓展閱讀教學的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接。其目的不僅是為提升學生閱讀的速度和數(shù)量，更注重學生在多篇多類文章的基礎(chǔ)上進行意義的建構(gòu)。如何增加閱讀的數(shù)量，提高閱讀的速度，強化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，讓學生讀得更多，更快，更樂，更深，是值得我們探討的問題。

一、整合教學的意義及重要性

單元整合教學注重“整合優(yōu)化”，是按一定主題，系統(tǒng)整合相關(guān)教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，提高語文綜合素養(yǎng)。

1. 整合教學使課堂教學目標更明確。

語文教師面對一篇文章的可教點很多，很復(fù)雜，這就造成了語文教學目標不明確，模模糊糊一大片，而單元整合教學能較好地解決教材教學目標不明確的局面。當我們以整合教學的取向俯瞰單元中的一篇篇教材時，一個個教學訓(xùn)練點就會很清楚地顯現(xiàn)出來。每一堂課的教學目標在教師的心中會更加清晰，精選的教學內(nèi)容會更加合理。

2. 整合教學有利于當前課程改革的推進。

圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，富有吸引學生參與的魅力。與單篇備課、教學相比，單元整合教學著眼于學科學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調(diào)資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發(fā)問題，改變以往的“教教材”為“用教材教”，實施靈活而開放的教學。

3. 整合教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

通過課程整合，學生對學習內(nèi)容有了更多的期待與喜悅，這源自于老師對學習內(nèi)容的重新設(shè)計。因此，立足于小學語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學的策略探究，為更好地實現(xiàn)新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎(chǔ)。

二、整合教學的策略探究

立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，感受最精妙的語言，以求達到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。

策略一： 話題型單元的整合

五年級下冊第一單元教材以“童年·成長”為話題，安排了《古詩詞三首》《游子吟》和一篇精讀課文、一篇略讀課文以及“口語交際&習作”“交流平臺”等教學內(nèi)容。深入解讀整組教材后， 我對文本內(nèi)容進行如下整合教學：

1. 第一組教材《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》，感悟?qū)懛āＶ攸c研讀精讀課文《祖父的園子》，在入情入境的朗讀中領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“祖父園子”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法;學生自主學習《月是故鄉(xiāng)明》，在簡單交流中領(lǐng)悟作者通過借“月亮”的描述來表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的懷念之情，對比兩篇課文寫法上的異同，遷移學法。

2. 第二組教材《古詩詞三首》《游子吟》，運用寫法。重點學習《古詩詞三首》中的《四時田園雜興（其三十一）》，運用學法引導(dǎo)學生自主學習《稚子弄冰》《村晚》，領(lǐng)略“童孫”“稚子”“牧童”的生活情趣。 學生自學《游子吟》，比較母愛詩與兒童詩的不同點， 嘗試童詩創(chuàng)作，建議學生聯(lián)系自己生活中的小鏡頭來仿寫。其中有一個環(huán)節(jié)： 感興趣的學生嘗試把詩歌改寫成現(xiàn)代文，結(jié)果學生興趣很濃，個個摩肩擦掌， 改出了好多活靈活現(xiàn)的記敘文，這就是整合教學帶來的靈動課堂。

3. 第三組教材《童年歲月》“交流平臺”抒寫“我的成長”。 以“成長”為切入口學習課文，重點引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，為習作《那一刻，我長大了》做準備。在整合教學中學生有了一些美詞妙句的積累，有了表達方法的積淀，有了飽滿的情感欲望，抒寫“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主題型單元的整合

統(tǒng)編版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在教學當中應(yīng)引導(dǎo)學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展語文能力。如六年級上冊第二單元課文以“中國近現(xiàn)代歷史”為主題，串聯(lián)起《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》《燈光》 這四篇課文。我們發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容上，要求我們整體把握編者意圖：從多種角度認識中國歷史，全面了解中國歷史。文體特色上，確定閱讀訓(xùn)練點：感悟詩歌的凝練，報道文體的真實，記敘文體的樸實。言語形式上，甄選能力習得點：有序描寫場面;選取生活瑣事，通過細節(jié)與心理描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)。通過對比分析，我們可以把它們鏈接在一起開展教學。

策略三：單一文體單元的整合

四上第四單元四篇課文：《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》都是神話故事，細讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這四篇課文的共性特點十分明顯。首先，四篇神話的形象都很單純。 其次， 四篇童話的情節(jié)都比較曲折。第三個共同點是這四篇神話故事都有一個美好的結(jié)局。最后，想象豐富是所有神話的最根本的特點，就相當于金字塔的底部。四篇神話的共性特點多，所以非常便利把四篇課文組合在一起整體教學，可以一篇神話精讀為主，帶出其他三篇，讓學生綜合神話的寫法特點，學習寫神話。

總之，單元整組教學的有效應(yīng)用，必然會給小學語文教學帶來新的突破。因此，教師要給予單元整組教學充分的重視，并在教學實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，以便更好開展教學活動，提升教學質(zhì)量和教學效率。