個性化閱讀在初中語文教學中的引入

何凡

摘 要：當前，在初中語文教學中，雖然教師提前做了一些精心的準備，但是套路式的教學思路，如教師主講主說、問題回答的統一標準等，都極大地影響了學生學習興趣以及主體性的發揮，學生的個性閱讀得不到體現。就初中語文閱讀教學來說，結合教學實際，探究學生個性化閱讀的相關策略尤為重要，能進一步提高學生的個性化閱讀質量，增強學生的情感體驗，提升人文素養。教學過程中，教師更應注重學生個體對文本的閱讀體驗，以及學生從閱讀中所產生的各種想法以及一些創新性的思維。對于閱讀這一個性化行為，教師需要充分尊重學生的個性，使學生在這樣一種個性化的閱讀中，通過自主學習以及品讀、解讀，不斷與文本進行交流，最終觸摸到文本的內核，體驗文本所要闡釋的內涵和主旨。

關鍵詞：個性化閱讀;初中語文

從心理學角度來說，當學生的能力得到充分的肯定時，他們的學習勁頭與聰明才智可以得到最大程度的激發。對個性化閱讀教學來說也是如此，如果教師沒能運用一定的方式或手段，成功地將學生的閱讀興趣激發出來，個性化閱讀教學也就無從談起。在部分教師看來，閱讀只是提高語文成績的一項內容，與學生的學習興趣和學習習慣聯系不大，這種錯誤的認知會給學生造成錯誤的理解，使學生在閱讀的過程中經常性地背負一種壓力和負擔，這樣的閱讀心態是無法實現個性化閱讀的。只有學生將閱讀當作一種習慣、興趣去有意識地培養，才能將被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”，這樣一來，教師的個性化閱讀教學方法也便能做到有的放矢。所以，個性化閱讀在初中語文閱讀教學中得以落實的關鍵第一步，即是從培養閱讀興趣的角度思考，著眼于學生的長遠發展，幫助學生形成個性化閱讀習慣。

一、找準切口，感知文本

在進行個性化閱讀時，教師要做好引導者，通過對語言文字的訓練，引導學生獲得知識，形成個性化閱讀的能力，同時還能掌握科學的學習方法，從而成為閱讀文本獲取知識、感受體驗、解讀文本的主人。在讓學生整體感知文本時，及時與學生交流，在尊重學生個性的同時，幫助學生找準文本內容的切入口，從而讓學生形成提綱挈領的閱讀思路。

二、邊讀邊思，加深理解

閱讀教學中教師提出問題進行引領，意在將學生深入地引到文本的內涵解讀中，啟發學生通過自己的個性閱讀抓住關鍵詞、關鍵句感悟，注重閱讀的質量，邊讀邊思考，使學生的思路連成一條線，提高個性閱讀能力。

三、從課堂延伸到課外，放飛學生個性

為了讓閱讀成為學生真正的精神所需，教師應鼓勵學生結合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續在課下進行拓展閱讀，從而實現自我教育，也能讓學生的文學素養得到提高。根據課堂實際情況，教師為學生推薦了一些有益的課外書本，或者是鼓勵學生根據自己的個性選擇閱讀文本，但是必須對這一文本的質量高低、優秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發揮自我個性，進入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫作經驗進行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個性的語言或者思想等，將有助于學生進行知識積累。

四、原生態回歸，學生個性閱讀

語文新課標中指出了閱讀實際上是學生的個性化行為，這也就說明教師不能代替學生閱讀，不能代替學生說出自己的閱讀感受。教師必須及時更新其教學觀念，真正地以學生為課堂教學的主體，以這一主體“原生態”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個重要部分。教師對于學生這一主體起到的就是引導和激勵的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學建立認知。教師要從備課階段就結合學生的實際情況進行謀篇布局的教學設計，而在課堂上更要處處以學生這一主體性的激發作為教學的落腳點。設置問題或者是一些任務的分配，都是為了激發學生的學習興趣，從而讓他們全身心地投入到教學中，真正用閱讀教學來促進學生能力的發展。讓學生的閱讀呈現“原生態”，讓學生這一主體產生越來越多的閱讀感悟。

五、提供機會，拓展個性閱讀

對于學生個性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個性化感悟進行表達以及實踐的機會，促進學生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學生個性化的閱讀，使這一“原生態”被充分地以學生這一個體進行表現。學生無論是進行表達感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調動學生充分發揮其個性思維，不斷點燃個性火花，自主選擇一些信息表達方式，同時也將之付諸筆端。學生在對文本進行個性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動。

六、發揮教師主導作用 正確開展個性化閱讀

對個性化閱讀教學來說，部分教師存在一定的錯誤理解，認為既然強調閱讀的個性化，教師就應該學會“放手”，讓學生開展自由化閱讀，甚至當學生在閱讀過程中出現問題時，也從不加以修正和引導，錯誤地將學生的閱讀問題看成是個性化的表現，其實這是一種極端理解的表現。在實際的閱讀活動中，對自主性而言，雖然需要教師在一定程度上“放手”，但是絕不意味著教師要對學生的閱讀行為進行“大撒手式”的放任閱讀。而是要認真地觀察與監督學生的閱讀行為和表現，保持自己的主導作用，發現問題及時修正。尤其是對初中生而言，受到社會閱歷淺等原因的影響，開展個性化閱讀的過程中，難免會存在一定的錯誤認知和理解。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師要作為主導者對學生的閱讀行為進行正確引導，既要為學生的閱讀效率提供保障，又要確保其閱讀理解的正確性和準確性。

總之，教師通過初中語文閱讀教學的有效開展，尊重學生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創新點，也使閱讀生長出新的生命力，促使學生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（1）.