指導幼兒繪本閱讀與學習，促進幼兒多元表達平臺建設

黃朵

摘 要：繪本是幼兒常見的一種啟蒙讀物，教師指導幼兒通過閱讀圖文并茂的繪本，為孩子打開知識和精神世界的窗戶，繪本還可以促進幼兒表達平臺的建設。本文闡述幼兒繪本閱讀促進幼兒多元表達平臺的建設，旨在更好地促進幼兒發展。

關鍵詞：繪本;園內;園外;平臺;建設

繪本是幼兒的“人生第一書”，繪本教學是幼兒教學活動中不可缺少的重要組成部分，教師通過與孩子分享繪本內容，將所學內容融于各種游戲活動中，能有效促進幼兒在健康、社會、語言、科學和藝術領域里發展，同時也能有效促進幼兒園和教師為幼兒提供和建設多元表達平臺，更能促進幼兒進行繪本閱讀和學習，更能豐富幼兒的精神世界，更有助于促進幼兒的語言、音樂、肢體等多方面的智能發展。下面談談幼兒繪本閱讀與學習，促進幼兒多元表達平臺的建設。

一、繪本閱讀與學習促進園內師幼精神文化平臺建設

1、繪本閱讀與學習促進園內主題活動平臺打造

幼兒繪本里有許多溫馨、積極向上的人文繪畫和故事，有講友情的《躲貓貓大王》、《好朋友》、《南瓜湯》等;有講親情的《我的媽媽在哪里》、《袋鼠寶寶小羊羔》、《逃家小兔》等;有講勇敢的《我是小紅軍》、《膽小鬼威利》、《我也要當紅軍》等;講傳統文化的《中國傳統文化繪本：年除夕》、《曹操稱象》、《蘭花坊》等等。這些溫馨和積極向上精神正是幼兒、幼兒園、社會以及我們國家所需要的，催生了幼兒園精神文化平臺的建設，如我園開展“中國傳統文化”主題活動，幼兒閱讀了關于中國禮儀文化、漢字文化、戲曲人物的繪本。再如，我園培養幼兒勇敢精神，建設一些難度較大而且有一定挑戰的設施，如攀爬木墻、鉆鐵絲網、走繩掛鐵墩的小橋，跨雷區等等，正是喜迎建黨70周年的“小紅軍長征”系列主題活動，繪本學習培養了孩子不怕吃苦、勇敢、拼搏、協作互助，也影響了幼兒教師，有利促進師幼精神文化平臺的建設。

2、繪本表演、創作促進園內藝術建設

幼兒在教師指導下閱讀了繪本，理解了繪本的內容，領悟了繪本的主題思想，有了一定的感受，豐富了自己的情感。為了進一步將自己情感表達出來，教師指導幼兒開展繪本、劇本改編、排練，道具制作、海報設計、表演等活動，為了將這些活動更好地展現出來，教師和幼兒園要做好表演場所的整體打造，如舞臺設計，包括音響，燈光，服裝、化妝、道具、頭飾、面具，以及錄影、網絡等等，以及觀眾觀看舒適、舞臺形象逼真的演出，借助錄像攝影，將孩子表演上網絡、廣播、電視等，更能激發孩子樂意參加這些活動。這就是繪本促進園內藝術平臺建設。

二、繪本閱讀與學習促進園內物質文明平臺建設

1、繪本閱讀與學習促進園內硬件平臺打造

繪本學習有助于培養幼兒良好的閱讀習慣，孩子懂得正確閱讀方式，不再是以前那樣隨便亂翻書、折疊，甚至撕毀書紙。通過繪本閱讀，孩子養成了良好的飲食習慣。繪本學習幫助孩子有規律進行作息，如孩子午睡時不再隨意講話。繪本學習推進了幼兒良好的交往習慣，孩子不再搶奪玩具、爭吵、推人等壞行為。繪本學習有助于促進幼兒遵守紀律，孩子不再是上課隨意走來走去，不隨意亂扔垃圾，等等。這些良好習慣促進幼兒園合理布局設施建設，幼兒園可以建設更多的電子閱讀屏，種植更多好看的花木，建設潔美的垃圾收集地，投放更好看，舒適的學習桌椅，建設干凈、整潔、明亮的食堂等，配置更好的玩具，打造物質文明的花園式幼兒園。

2、繪本閱讀與學習促進園內圖書館、圖書角建設

繪本是幼兒園教學中必不可少的教學資源，幼兒通過各種繪本學習，學到了來自世界各國，題材多種多樣的繪本，如有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的，以及科學的等等，教師通過繪本教學能提升幼兒的語言能力，促進幼兒認知能力的提高，特別是隨著孩子年齡的增長，知識和經驗的不斷豐富，他們想看各種各樣的繪本，原有班級內、園內的繪本再也不能滿足他們的需要，因此幼兒園和教師要建設好園內圖書館和班級圖書角，購進新的繪本圖書，而且年年要更新，同時建設好圖書館信息化，館內設有電子掃描儀，方便借閱，館外設有電子觸摸屏，方便孩子閱讀。教師根據孩子喜好、教學需要，建設好班級閱讀區角，如繪本支架擺放、燈光、座位等創建和擺設，目的是讓孩子徜徉在繪本圖書里汲取更豐富的營養。所以幼兒繪本閱讀能有效促進幼兒園圖書館和區角的建設。

3、繪本閱讀與學習促進園內種植區建設

教師指導幼兒在種植區種植蔬菜，能促進幼兒動手、觀察、探索能力的發。一位教師帶領孩子挖了塊地，并撒一些種子，結果孩子發現蘿卜先發芽，而菠菜種子過了幾天還不發芽，可急壞了大家，有的挖出種子看看，有的說土不行，有的說種子不好。還是問老師吧！老師讓孩子學習種植蔬菜的繪本，孩子知道了原因，學習到了怎樣挖地、施肥、搭架子、滅蟲、收獲等知識。教師和孩子們種了蘿卜、茄子、西紅柿、長豆，等等。經過一段時間的精心種養后，蔬菜長勢喜人，可謂“茄子穿紫襖，長豆掛面條。”孩子們更加認真學習繪本，要找那種繪本，怎樣把茄子種植得像小皮球那樣大！其他班級也紛紛仿效，園內提供了一批小鏟子，塑料桶，手套，竹木細桿，肥料和種子等，一時種植區里地塊方方正正，班級小牌子醒目插著，架子結實整齊有序，幼兒園還為孩子搭建了“農家小屋”，里面放著一些種植繪本，孩子們不時地進行翻閱，繪本閱讀對種植的建設作用啊！

三、繪本閱讀與學習促進幼兒更多的戶外平臺建設

幼兒通過繪本學習，開闊了眼界，增長了知識，懂得了道理，在活動中他們不斷內化，慢慢地轉化為自己的不自覺地行動，逐步養成良好的習慣。為了鞏固和深化孩子這種內化行為，幼兒園根據幼兒繪本學習內容促進園外活動平臺的建設。如孩子學習了傳統文化繪本后，幼兒園可邀請文化傳承人進園進行與幼兒互動，現場制作風箏、編草席、唱山歌;邀請書法文藝人員進園，給孩子表演、寫字、作畫;還可以邀請下鄉流動文化宣傳車進園，進行書展、捐書等等;再如，幼兒園與社區、文化館聯系，為幼兒開展免費借閱書籍，文體培訓等活動。

總之，幼兒教師要做好“人生第一書”繪本的教學，通過與孩子分享繪本內容，促進幼兒健康、社會、語言、科學和藝術能力的發展。同時幼兒園和教師為幼兒建設、提供更多元閱讀表達平臺，促進幼兒更好地進行繪本學習，這兩者相輔相成，不斷相互促進，繪本的作用就會極大發揮出來！

參考資料：

[1]劉江銘，多元融合讓繪本成為發掘多元智能的使者[J]科教導刊2019（05）.