探究課前預習在初中英語教學中的重要性

詹春妮

摘要：課前預習的教學形式，對于學科學習來說是非常重要的，這也是由于提前預習教學知識內容，可以讓學生在課堂聽課和學習的過程中更加有目的性和目標性。同時對于初中英語教學環節來說，課前預習的教學形式能夠讓學生提前去掌握課堂中的教學內容，能夠有一個提前的了解，這樣教師在進行教學的過程中，學生就可以結合自己的預習效果展開聽課，并且這樣也會使得學生在聽課的過程中能夠知道自己有哪些知識點沒有理解，在聽課和學習的過程中更加有目的性，能夠充分讓學生在課堂學習過程當中去提高時間的利用性。

關鍵詞：初中英語;課前預習;學習效果

課前預習的過程當中，實際上教師也需要對學生進行進一步的指導以及監督，讓學生能夠在預習環節過程中，進一步的體現出學生的預習效果。一些學生在進行預習的過程中，由于教師對學生預習沒有做出進一步的要求，學生在預習過程中提高不了學習的有效性，這也使得學生的預習過程效果上的體現，教師就可以結合課堂中的教學內容，讓學生在預習環節當中進行一些問題的思考，這樣學生在預習的過程中才會更加有目標性，預習的環節過程中也能增加學生的學習負擔。

一、明確課堂教學目標，更有針對性的預習

課堂中的教學目標對于學生學習來說非常的有必要，應學生在明確了解課堂教學目標的前提之下，他們才可以更好更有效的進行課堂知識內容的學習。因此在教學過程中，教師也需要從課前預習的方式角度入手，讓學生能夠明確好課堂中的教學目標。并且通過預習環節，也能夠讓學生懂得這節課當中主要進行講解的知識內容有哪些，學生只有通過預習能夠進行一些了解，那么教師在講解時，學生聽課時就不會更加的漫無目的，初中階段的學生在學習時更加體現出他們學習的有效性，因此學生在進行學習的過程中，需要重點把握課前預習環節。具體到某一節課的學習，某一個單元的學習，都需要引導學生做好課前預習工作，最為重要的就是教師要通過研究課本內容，給學生提供良好的可簽預習途徑，比如教師可以給學生制作預習用的導學案，這樣學生就能夠將一些基本的知識點事先進行學習，在上課的時候，教師也會更加順利地開展教學活動。

例如，在進行“ When is your birthday？”這一課時，那么在給學生進行這一節課知識內容講解的過程中，需要讓學生通過這一課知識內容的學習明白生日的有關詢問方式以及一些日期的英語單詞，都需要讓學生重點掌握。課堂教學的過程中就可以讓學生結合課前預習的形式，提前對于這些知識內容進行一定的了解，那么教師在進行講解的過程中就可以結合學生的學習效果展開講解。讓學生在課堂中可以更多的進行一些詢問方式的練習，增加學生的學習熟練程度以及掌握程度。

二、提前集中注意力，順利開展教學活動

對于教學環節來說，由于課堂中的教學時間本身也比較的有限，教師在進行教學的過程中也應該從學習注意力方面入手，讓學生的注意力能夠始終保持在課堂中。本身對于初中英語課堂教學環境來說，在教學的過程中也應該充分借助于課前預習的教學形式，讓學生的注意力可以在課堂中保持在集中的狀態，等到教師進行這些內容講解的過程中，學生才可以更好的去投入到學習狀態當中，同時課前預習的教學形式也能夠方便教師順利展開課堂教學環節，縮短課堂教學時間。由此可見，幫助學生提前集中注意力，也是完成課前預習的重要方式，那么教師在具體的講解中，就能夠把重心放在重難點的知識點上面，此時學生的注意力是最集中的，也是效率最高的時候，無疑能夠提升整體的課堂教學效果。

例如，在進行“ This is my sister.”這一課時，需要先讓學生完成課前預習預習環節，也是為了能夠讓學生提前了解知識內容，了解一些單詞的發音，這樣教師進行講解的過程中可以直接展開課堂教學環節。學生提前預習的過程也是學生提前集中注意力的過程，方便了課堂教學的流程。針對于課堂教學來說，在教學的過程中，用這樣的方式可以讓學生的注意力提前集中到課堂中，教師進行講解的過程中，由于學生已經進行了一些預習，那么就是在講解的過程中就可以直接給學生講解重點知識，這樣學生在課堂中的注意力也會更加集中。

三、提高課堂學習效果，加深學生學習效果

在具體的講課之前，教師讓學生先對一些需要思考的問題進行預習，就能夠在真正講課的過程中，加深學生的學習效果。學生預習的內容可以是本節課教學的重難點，也可以是需要學生們去搜集的資料等。這種情況下，學生更加樂于主動地去開展學習活動，要知道，學生地主動探究和被動吸收之間是有非常大的差距的，教師要給學生資助的學習空間。也就是說，在進行教學環節當中，不能夠只是一味的由教師對學生進行管理，學生在這個階段學習過程當中應該更多的體現出他們學習的自覺性，對于初中階段的學生來說，在進行教學過程當中，需要更多的對學生的學習進行一定的引導，讓學生能夠在學習的過程中更快的去投入和學習，更快的去進行知識內容的學習和掌握。那么在教學環節過程當中，教師也應該對這些學習內容進行一定的指引，能夠讓學生將課堂中的教學內容真正的掌握好，提高課堂中的實際教學質量。

例如，在進行“ Can you play the guitar？”這一課時，在沒有進行知識內容講解之前，可以先給學生拋出一個問題，讓學生展開預習，加強學生的課堂，預習效果同時也能夠讓學生在預習的過程中更加集中精力。對于課堂預習環節來說，學生能夠通過預習環節，自己達到一個提前學習的效果，能夠通過預習當中對于一些知識內容的體現了解，能夠在教師講解過程中有一個更深層次的認識。其實最主要的就是通過讓學生達到課前預習的學習層次來減輕教師的教學負擔，同時也能夠提高課堂中的教學質量。

總而言之，針對于初中英語課堂教學環節來說，在教學的過程中教師更應該注重的，去借助于課前預習的教學形式，提高學生在課堂中的實際教學質量以及幫助學生更快更有效的去掌握課堂中的知識內容，英語學科的學習相較于其他學科來說，在學習難度上應該有更進一步的重視程度，在進行教學的過程當中，教師也需要充分結合該種教學方式的特點，讓學生在課堂中加強預習，提高學習質量。

參考文獻：

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