培智學校少先隊活動

摘要：本文論述培智學校少先隊應結合學校實際情況及智力障礙兒童身心發展特點，開展與普通學校、社區、家庭以及學校課程教學相融合的少先隊工作，為智力障礙兒童構建學校、社會及家庭三位一體的生命教育環境。

關鍵詞：培智學校;少先隊工作;生命融合教育

全國第四期特殊教育提升計劃即將開啟實施，為培智學校以及智力障礙兒童的發展提供了有力地保障。全國最新的《培智學校義務教育課程標準》等文件也為特殊教育教學工作的開展提出了更為科學的指引與更高的要求。“尊重生命，創造生命價值”從智力障礙學生全面發展的角度出發開展生命教育，幫助智力障礙學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，結合學生的發展能力，幫助兒童掌握生活常識與技能，早日融入主流社會是特殊教育最根本的使命。

利用少先隊活動開展生命教育，結合學校、家庭和社會資源開展實踐活動，激發智障兒童的情感，幫助他們提高能力，走向社會，回歸社會有著舉足輕重的意義。身為特殊教育學校少先隊大隊輔導員的筆者結合多年少先隊工作的實踐進行分析，認為培智學校少先隊工作應積極開展與普通學校、社區、家庭以及學校課程教學的生命融合性教育活動。

一、培智學校少先隊工作與學校課程教學的融合性教育

生命教育要充分發揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用，筆者少先隊活動與開設課程是相互聯系、相互補充的。培智學校的課程注重的是生活技能的培養，少先隊活動結合生命教育的目的就是培養學生養成良好的生活、品德、行為習慣，能夠讓智障學生有美好的人生追求，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1、多學科滲透生命教育

通過課堂學科教學內容對培智學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的情感態度教育活動。

2、多形式開展專題生命教育

結合特教學校和學生的特點，利用心理教育、安全教育、法制教育等專題教育形式，開展活潑、高效、豐富的生命教育活動，培養學生良好的自我保護能力及良好的社會適應能力，減少危險事件的發生。

3、結合綜合實踐活動開展生命教育

圍繞培智學生身邊出現的問題開展情景模擬購物小超市、親子角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式的少先隊活動。在校內外如：動植物園、綠地中拓展學生的生活技能訓練和體驗，讓學生感受生命教育的意義。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、興趣小組活動也結合培智學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，開展生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

4、結合校本課程滲透生命教育

（1）智障組開展了音樂與繪畫兩個特色課程

將兒歌與繪畫相結合，聽兒歌的同時觀看動畫中的畫面，對培智學生進行審美教育這里包括（畫面構圖、色彩的運用）。結合六一兒童節、元旦等重要節日進行少先隊培智學生作品展覽活動。進行校園美育文化熏陶，讓培智學生更加熱愛生活，滲透生命教育。

與音樂療法相結合，開展了非洲鼓教學，根據智障學生的特殊情況，喜歡有節奏的旋律，放，進行一系列簡單的節拍訓練，智障學生感受音樂的魅力，陶冶情操，并結合少先隊聯歡會匯演活動，感受生命的多姿多彩。

（2）自閉組開展理論與在學生的生活實際相結合

探究自閉學生的案例，從興趣中找到溝通方式，進行興趣干預，適合孤獨癥兒童的替代學習方式，為了更好地適應生活，珍愛生命。

（3）腦癱組開展康復訓練

不同年齡段進行認知訓練（視覺、聽覺、皮膚刺激），四肢康復訓練（上肢、下肢訓練）、感統訓練（袋鼠跳、滑板、滑梯）等。通過多種形式的康復訓練使培智學生感悟生命、熱愛生活。

二、培智學校少先隊工作與社會實踐活動的融合

生命教育是一項涉及到學校，家庭，社區和全社會方方面面的系統工程，要注重學校、家庭與社會相結合，形成生命教育的合力。由于對智力障礙兒童仍缺乏足夠的了解，周圍人群對智障孩子的接納仍是一般，戴著有色眼睛看待這群孩子，這毋庸置疑地為智障孩子的社會適應壘砌了一堵高高的墻。這種情況就要求少先隊組織積極開展有利于智力障礙兒童健康成長的各類校外實踐活動，把少先隊工作開展到社區人群中，爭取人人關愛智障孩子，為特殊兒童的社會實踐活動提供支持。

培智學校大隊部作為學校與外界溝通交流的重要紐帶，應積極與社區協商建立紅領巾實踐基地，通過“大手拉小手”活動共建社區關系。與校外不同類型的單位積極合作，加強聯誼活動，為智力障礙兒童進行社會溝通與實踐搭建平臺，創造機會并給予相應支持和輔導。作為大隊輔導員的筆者廣泛爭取學校周邊社區內的公交、超市等實體店，通過與這些單位聯合開展參觀訪問、游戲活動、見習培訓甚至是輔導智力障礙學生進行社區志愿服務等形式，提升他們購物與消費、乘坐交通工具等技能，培養他們與人溝通交流的能力、文明禮儀習慣、安全意識以及感恩意識，幫助他們更好地融入社會。

三、培智學校少先隊工作與普通學校少先隊工作的融合

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出要推進普通學校與特殊學校的融合教育。在少先隊工作方面，培智學校與普通學校可以進行廣泛的交流合作，“真實地了解、真摯的關愛、同一片藍天、共同成長”，共同推進融合教育的發展。

筆者依托上級少工委的支持與區域內實驗小學等多所普通中小學校大隊部、團委緊密聯系，通過開展“手拉手”聯誼活動，為培智學生創造大量的融合教育機會，幫助他們更好地適應集體生活，適應社會;同時進一步培養普通學校少先隊員的綜合素質和優秀品格，通過這些活動，讓參與其中的普通學校教師、少先隊員及家長對智力障礙兒童有進一步的認識，能接納、幫助他們。當這些來自普通學校的參與者回歸自己的班級、學校和家庭之后，可以在一定程度上推動自己所在班級、學校與社區融合環境的建立，最終實現多方共贏地理想局面。

參考文獻：

[1]盛永進《特殊教育學基礎》

[2]昝飛《融合教育：理想與實踐》

[3]卜玉華《當代少先隊教育導論》

作者簡介：

楊成軍（1976.08），男，漢族，山東濟寧人，學歷：本科，職稱：一級教師，從事特殊教育學校培智學生少先隊、生活適應、心理康復、政教德育研究。