英語教學中自救能力的培養

楊成巧

摘要：見義勇為的趙某某在救人后，在水中抽筋而溺亡事件，給予極大的震撼的同時引起教師對教學行為的反思。教師在英語教學中出現了重知識輕意識、重學習輕能力、重課堂輕實踐等現象，忽視了對學生的生命教育，忽視了對學生的自救能力教育。通過反思，教師從生命之上、冷靜分析、及時求助、果斷自救等四個維度，闡述了對學生自救能力培養的具體方法。

關鍵詞：趙某某;反思;自救;冷靜

一、趙某某事件的簡述

趙某某曾經是我校的一名2018級的學生，他文化成績不是很好，英語水平位居全校的后半段，但他是一名學習努力認真的學生，是一名尊敬師長團結同學的品行良好的學生，他做事積極負責，深受同學與老師的喜愛。

2019年夏，這是一個平常的炎熱的夏天傍晚。他和幾名同學一起到鎮上的公園去玩耍，因為天氣炎熱，他和幾名小伙伴赤著腳坐在公園里的池塘邊上，雙腳在涼爽的水中略顯愜意。恍惚間，只聽“噗通”一聲，他環顧一周，發現少了一名同學，池塘中出現了“咕咕……”的氣泡聲。略通水性的他沒有猶豫，跳進水中，向水泡出游去，……。同伴們害怕了，四散而去，有的去找人幫忙，有的尋找工具，沒人注意池塘中發生的細節，等眾人到池塘邊上的時候，只見被救孩子趴在河岸邊哭，口中不住念叨：他在水里抽筋了，快救救他。眾人齊心協力下，歷經一個小時左右的時間，打撈出趙某某，經醫生的百般努力，但因搶救無效趙某某死亡，一朵還沒有盛開的鮮花就這樣凋零了。

一個水性不錯的人，一個見義勇為的人，因為水中抽筋兒犧牲了。

二、趙某某事件的反思

聽聞趙某某事件，我內心是震驚的，我不禁在想在趙某某見義勇為的背后，作為他老師的我在教書育人的過程中，是否存在一些教育上的問題。

（一）重知識輕意識

作為一名英語教師，在我的潛意識當中，英語教師的職責有三，分別是：組織好英語課堂教學，維護英語課堂教學秩序;傳授好英語知識，幫助學生提升英語能力和英語素養;幫助學生養成良好的、高效的英語學習習慣與英語學習方法。幾乎不關注學生除英語核心素養以外的學生其他的能力的培養，尤其是生命意識、自救意識的的培養。

1、在教育教學實踐中，德育處的領導要求，組織好課堂教學，維護好課堂紀律，一崗雙責，你的課堂你負責，確保學生安全有序的從事課堂活動。為了這一要求，在課堂教學中，關注每一位學生的英語學習狀態，成了我每一節課的教學習慣;采取符合學生興趣點的教學方式，成為我課堂教學改革的方向;因材施教、因生施教成為我的教學特色之一。

2、在教育教學實踐中，家長們的期望自家的孩子能夠取得好成績，能夠在成績上有進步，能用知識改變命運，用分數進入理想的學校。為了家長的期望，在課堂教育教學中，鉆研教材，深入淺出的把知識呈現在學生面前;精心備課，創設符合孩子生活實際的情境，形象生動的組織課堂教學活動;關注差異個別輔導，針對不同學情的學生，進行符合學情的差異化課后輔導，力求讓每一位學生都有進步。

（1）研究教材。通過對教材的學習與研究，形成了我的對于教材的一般解讀。對于英語學科而言，不同版本的教材，它的教學側重點不一樣。一般而言，從教材的總體目標上看，英語課堂的知識教學目標為學生能圍繞每課的主題寫一篇文章;能力教學目標基本為提升學生的英語核心素養。

（2）創設情境。興趣是最好的老師——俗語

為了提升學生學習英語的興趣，在課堂建構方面，我一般通過創設主題情境來從事課堂的教育教學活動。

（3）個別輔導。每一位學生都是獨一無二的花朵。

不同的學生他自身的學習愿景、自身能力、自覺程度等學習能力點是不一樣的，對于教師而言，在整體教學設置的基礎上，應該做到因材施教、因生試教。我的因材施教策略，主要體現在課后輔導上，依據學生的課堂反饋、作業情況、知識的熟練度等學習表現，在課間、課后、輔導課等時間，面對面進行課后個別輔導，幫助學生進步。

（二）重學習輕能力

作為一名英語教師，在關注學生層面，我時常注重的是學生的課堂表現、作業動態、階段表現等學生在校學習的各方面表現，幾乎不關注學生居家生活的能力的培養。

（三）重課堂輕實踐

作為一名英語教師，我的陣地是課堂，我的關注點正常也在課堂，關注學生課堂的學習興趣，關注學生的表現，關注知識邏輯的形成，幾乎不關注學生課后的生活實踐情況。

生活是最好的老師——陶行知

教育應該來源于生活，服務于生活。教師不應該只注重學生知識邏輯的形成，更重要的是學生學習的知識能為學生的生活提供支撐，提供動力。

三、自救能力的培養與提升

陶行知先生曾提出“千教萬教教人求真、千學萬學學做真人”，作為一名教師，在陶先生的眼中，教育的關注點應該是人的本真，是生命、是善、是知行合一。

趙某某的事件給予我震驚，給予我反思，在我的教育教學過程中，英語教學固然是重要的、核心的內容，但是，教師不應該僅僅從事課堂教學，還應該有更多的教育。趙某某的事件給予我最深刻的啟示：沒有安全的教育、沒有生命的教育教學，是一種閹割的教育教學，是與“立德樹人”的教育使命的狹隘解讀。

自救能力是指在遇到險情，可能威脅生命財產時，進行自己救助自己的行動能力。

自救能力在不同情境中有著不同的做法。例如：溺水時，立即憋氣、踩水、抓住可救物體;火災現場時，濕毛巾捂住口鼻，迅速逃離……。但是萬變不離其宗，自救的核心環節：生命至上的理念、冷靜分析情況、積極尋求他人的幫助、果斷勇敢的實施自救的行動。

（一）生命至上

生命之上，生命的價值高于一切。

如果說健康是1，財富、聲譽、智慧……是0，有了健康，才會有一切，沒有了健康，其他的一切都是零，有人才有一切。

英語教材的漫畫教學環節，有許多關于生命至上的理念，在教學中可以利用這些環節進行生命至上的理念的教育。

在練習環節，閱讀理解類的材料題中，十之七八含有生命、安全、危險、挫折等內涵，在此類題型的活動環節，必須進行生命至上、安全第一、健康成長的理念進行滲透，利用心理學上的強刺激反應，進行自救意識的培育。

（二）冷靜分析

據調查發現，在危險、災難來臨之際，冷靜不慌張的人群的生存率是慌張人群的生存率的20倍。

教學中，從學習、解題、識記等各個學習環節中，教育學生第一步就是冷靜分析，通過不斷地暗示學生冷靜分析，養成學生的遇事冷靜分析的習慣。從而幫助學生養成遇到險情，冷靜分析的能力。

（三）及時尋助

初中的學生屬于未成年人，對他們自救能力的培養，注重尋求他人的幫助。典型的求助人是父母、警察、老師。

從英語教育教學層面看，在經濟全球化的今天，我們與世界的練習日益緊密的今天，能熟練運用漢語和英語兩種語言進行求助是自救能力培養的重要層面。

“help”“help me”是典型的求助短語。

“SOS”是典型的國際求助莫爾斯電碼與字符標識。

（四）果斷自救

教師在課堂教學中，要明確告知學生：在冷靜分析的基礎上，發現沒有人可以求助或者求助人不能及時到達的情況下，應該果斷自救。