基于問(wèn)題鏈的高中英語(yǔ)單元詞匯復(fù)習(xí)實(shí)踐

趙友先

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使英語(yǔ)教學(xué)更多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的核心能力。高中英語(yǔ)單元詞匯的復(fù)習(xí)有一定的難度，教師往往忽略了單元題目的引領(lǐng)性、詞匯間的邏輯關(guān)系、與生活的聯(lián)系，從而使詞匯的復(fù)習(xí)不能達(dá)到最佳的效果。文章以“問(wèn)題鏈”為基礎(chǔ)的單元詞匯復(fù)習(xí)課為例，介紹了“問(wèn)題鏈”在單元詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈;高中英語(yǔ);單元詞匯復(fù)習(xí)

只有在相對(duì)完整的、真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生接觸、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能使他們更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，在特定的情境下，結(jié)合具體的主題，進(jìn)行綜合的語(yǔ)言實(shí)踐。也就是說(shuō)，在高中中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中，教師要從單元話題入手，運(yùn)用詞匯進(jìn)行主題再建構(gòu)，并通過(guò)創(chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的情景和任務(wù)，幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)單元知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)單元詞匯復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.缺乏主題語(yǔ)境意識(shí)，過(guò)度關(guān)注碎片化的詞匯識(shí)記。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了提升成績(jī)，教師過(guò)分關(guān)注碎片化的詞匯知識(shí)，依賴(lài)大量的詞匯默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，缺乏主線引導(dǎo)，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。部分教師則傾向于過(guò)分詳細(xì)地講解詞匯，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不能延長(zhǎng)學(xué)生保持記憶的時(shí)間，相反會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的壓力。

2.缺乏邏輯意識(shí)，過(guò)度關(guān)注機(jī)械化的詞匯記憶。在單元詞匯復(fù)習(xí)課中，存在部分教師脫離單元話題主線帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行缺乏邏輯的亂序記憶，使詞匯記憶停留在機(jī)械記憶層面。不少教師也意識(shí)到問(wèn)題的提出有利于提高詞匯復(fù)現(xiàn)效率，但提問(wèn)時(shí)卻忽視了問(wèn)題間的邏輯關(guān)聯(lián)，也因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

3.缺乏關(guān)聯(lián)意識(shí)，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。知識(shí)只有關(guān)聯(lián)才會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)，但有的教師在設(shè)計(jì)單元詞匯復(fù)習(xí)課時(shí)卻忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。還有不少教師不注重與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)致學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)無(wú)話可說(shuō)。單元話題詞匯間是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，有的教師在設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)常忽視這種關(guān)聯(lián)性，過(guò)分注重在不同句子中使用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生難以從情境中真正習(xí)得詞匯，并影響其思維的發(fā)展。

二、基于問(wèn)題鏈的高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)案例分析

筆者設(shè)置的基于問(wèn)題鏈的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)由課中、課后兩部分組成。

1.課中階段：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)詞匯。下面以2019人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1為例來(lái)具體說(shuō)明基于問(wèn)題鏈的單元詞匯復(fù)習(xí)課的探究。

（1）基于主題語(yǔ)境，設(shè)置學(xué)習(xí)理解類(lèi)問(wèn)題。

Step1：教師展示本單元閱讀語(yǔ)篇中的三個(gè)人物，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生回憶本單元所學(xué)。

Q1：Which one do you want to be？

Q2：Please use the words or phrases in this unit to summarize their lifestyles？筆者所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題均是基于本單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生利用單元話題詞匯進(jìn)行梳理和概括，并引出本節(jié)課主題，實(shí)現(xiàn)首次復(fù)現(xiàn)。通過(guò)回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生初步回憶本單元主題語(yǔ)境，并有意識(shí)使用本單元主題詞匯回答問(wèn)題，鞏固已知。通過(guò)回答第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從頭腦中提取相應(yīng)的記憶并回顧本單元語(yǔ)篇，加深對(duì)單元主題的理解。

（2）基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。置應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。 Step2：觀看短視頻《倒霉的鼴鼠》，教師緊扣單元主題設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。

Q3： Can you tell me something about the Mole's life？

Q4： What do you think of the Mole's life in the video？

Q5： Are there some similarities and differences between

the three guys we have just mentioned and the Mole？

Q6： Are there some similarities and differences between you and the Mole？筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和鼴鼠的生活，找到相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，思考解決負(fù)面情緒的方法，深化對(duì)主題的理解。其中Q3、Q4兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)多媒體語(yǔ)篇分析判斷，獲取多媒體語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，基于語(yǔ)篇主題，以單元詞匯為支架，進(jìn)行描述與闡釋?zhuān)由顚?duì)語(yǔ)篇主題的理解。回答Q5、Q6兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析和判斷，內(nèi)化主題意義，分析、判斷出青少年生活中的相似性和不同之處，由此建立起已學(xué)知識(shí)與新情境間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（3）基于學(xué)生日常生活，設(shè)置遷移創(chuàng)新類(lèi)問(wèn)題。

問(wèn)題的深度延伸到解決生活中的具體問(wèn)題。 Step3：教師基于以上多媒體語(yǔ)篇，通過(guò)遷移創(chuàng)新類(lèi)問(wèn)題，

Q7： What will you do when you are facing with so much

stressful situations？

Q8：Can you make some suggestions when facing with stress？

Q9：How to have a successful teenage lifestyle？

這三個(gè)問(wèn)題從鼴鼠的生活遷移到學(xué)生自身的生活，分析當(dāng)自己的生活充滿壓力時(shí)該如何解決，以此實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。層層遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題為各板塊之間編織了連接內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識(shí)的紐帶，基于主題意義的單元整體設(shè)問(wèn)能有效幫助學(xué)生掌握單元語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。完成上述任務(wù)后，學(xué)生對(duì)于如何解決青少年生活中的壓力和困境有了一定的認(rèn)知，再通過(guò)基于問(wèn)題鏈的語(yǔ)篇文本的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)青少年生活的理解。對(duì)詞匯進(jìn)行了多次復(fù)現(xiàn)以后，再通過(guò)文字語(yǔ)篇的閱讀，能幫助學(xué)生形成屬于自己的語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化新知結(jié)構(gòu)。

2.課后階段：拓展任務(wù)，基于問(wèn)題鏈加深詞匯復(fù)習(xí)的深度。

Step4：布置相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的遷移能力。

Q10：If one of your friends has some problems with his

teenage life， what can you do to help him？

基于本節(jié)課的話題，筆者根據(jù)上述任務(wù)設(shè)置了解決問(wèn)題的問(wèn)題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元復(fù)現(xiàn)的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于本單元主題，文章撰寫(xiě)任務(wù)如下：有一位朋友面對(duì)堆積如山的作業(yè)感覺(jué)壓力非常大，需要學(xué)生寫(xiě)郵件給出具體的建議。經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題鏈的幫助，學(xué)生對(duì)話題有了更深刻的理解，能基于自身生活經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化單元主題，小組活動(dòng)和富有層級(jí)性的問(wèn)題也保證了班級(jí)大部分學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以集體操練為主，以教師為中心，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量低等問(wèn)題，因此，在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中，教師可以在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，利用層層鑲嵌、富有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈幫助學(xué)生在語(yǔ)境中合理使用單元話題詞匯。不同層級(jí)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并在必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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