初中英語讀寫結合課堂教學的有效性分析

劉翠玲

摘要：以全人視角下英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為背景，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養(yǎng)學生語言組織能力和文字交流能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調(diào)讀寫結合模式應用的必要價值。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;實踐問題;改革方法

引言

讀和寫是英語學習必須掌握的內(nèi)容，是初中生掌握英語基礎的兩項基本技能。從各地教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前初中英語教學仍然受到傳統(tǒng)教育的深刻影響，對學生個人專項技能的培訓比較集中，但綜合應用能力不強，多項技能集合在一起的拓展維度不夠，閱讀好的學生寫作能力卻一般，而且大部分學生主要側重于寫作能力，所以整體來看寫作能力略強于閱讀能力。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教學思想對學生的影響非常大，應試制度以書寫為考核方式，給學生的感覺是寫比讀更重要。此外，也與閱讀、寫作分開教學有關。長此以往，學生不僅很難提高英語寫作能力，甚至會降低學習興趣。深度融合讀與寫的優(yōu)勢，實施讀寫結合教學法，有效提高學生的英語讀寫能力，積極打造閱讀與寫作相結合的課堂，有序把控課堂節(jié)奏，教師可以在教學中發(fā)揮主導作用，積極引導學生進入良好的學習情境，學會體驗讀與寫相結合帶來的樂趣，讓學生在享受閱讀樂趣的同時提高英語寫作技能，這些將有助于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

1實施多元評價機制，提升學生讀寫能力

對學生進行及時的評價與反饋能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，進而對學生現(xiàn)階段的讀寫水平做出科學的判斷。借助評價語反饋機制，學生可以比較直觀地了解自身在對文章結構進行分析與解讀時存在哪些問題，或者是自己在開展仿寫練習時還存在哪些有待改進的地方。現(xiàn)如今，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，初中英語教師也開始廣泛使用多媒體設備開展教學工作，這也為實施多元評價與反饋機制提供了良好的基礎。教師可以在多媒體設備的輔助下直觀地向?qū)W生們展示他們的仿寫文章案例，然后進行評價與反饋，通過對這篇仿寫文章存在的優(yōu)點與問題進行解讀來有效提升全體學生的讀寫成果。比如，初中英語教師在開展“Where did you go on vacation？”這節(jié)課的教學時，就可以鼓勵學生們在課堂上直接對這篇文章的結構進行分析，并在此基礎上進行仿寫。教師可以對學生們的仿寫時間進行規(guī)定，在完成之后隨機挑選三名學生的仿寫作文進行講解，把學生們的仿寫作文投放到大屏幕上面，然后從文章的結構出發(fā)，對這三篇文章的結構是否與原文一致進行分析。然后對文章的具體用詞以及語法結構進行精細化講解，最后則是對三篇文章進行打分。借助對學生仿寫文章進行展示與分享，可以讓學生們非常清楚自己有哪些地方做得不到位，并且知道以后怎樣進行改正，這樣有助于他們提高寫作以及閱讀水平。

2創(chuàng)設豐富的場景

初中階段的學生雖然已經(jīng)具備了探索能力和獨立自主思考能力，但他們依舊受到形象思維的主導，對新奇事物的反應是更加敏銳的，在這種情況下，教師就應當創(chuàng)設多種情境，讓學生可以感受文本描繪的畫面，排除他們的閱讀障礙，進一步加深學生對重點知識的印象。同時，教師也應當結合所創(chuàng)設的情境，讓學生參與到一些簡單的語句訓練中，這樣可以讓學生趁熱打鐵，激發(fā)出他們的興趣與好感。例如，在學習“Animals in danger”的時候，這一章節(jié)的許多文本都出現(xiàn)了一些較為生僻的詞匯，大多都是以動物名稱和區(qū)域名稱為主的，教師就可以在課堂上為學生播放野生動物的生存環(huán)境，并介紹那些較為主要的瀕危物種，讓學生可以獲得更加直接的感官刺激，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生可以更深一步地掌握基本的詞匯。觀看完畢后，教師也應當讓學生嘗試性總結出視頻的基本內(nèi)容。

3分組小組學習

英語學習需要學生進行基礎知識的學習，不斷運用創(chuàng)新思維和自身的開發(fā)能力，建立與之相關的知識交流模式。可適當引入小組學習的方式，教師讓學生根據(jù)自身的學習程度，自主組建學習小組，以口語對話的閱讀形式開展學習活動，最大限度地將不同學生群體的學習思路、學習技巧、學習方法進行全面融合，教師可以針對不同小組的實際狀況，分配相關的學習任務，例如為不同的小組布置不同的寫作主題。首先，組內(nèi)成員通過將寫作的不同部分進行劃分并分工，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋與之相關的資料內(nèi)容而后進行融合，各小組成員根據(jù)對主題的理解，展開后續(xù)的內(nèi)容完善，最后進行反復閱讀與修改。如學習魯教版初中英語九年級全一冊Unit5 Section B，學生們學習有關了“western table manners”的知識后，老師布置寫作任務“write a short passage about table manners in China”，讓學生分別去網(wǎng)上搜尋有關“table manners in China”的知識和需要用到的單詞、短語、句型和寫作技巧，通過反復閱讀與修改提升寫作水平。

結語

以往教學內(nèi)容會將閱讀與寫作分割開來，導致培養(yǎng)出來的學生就像擁有兩條腿的瘸子一樣。英語教學的最佳效果應該是教會學生使用英語這一語言，讀寫結合不僅能夠讓學生擁有良好的閱讀和寫作能力，還能讓學生從本質(zhì)上接收教師所教授的知識，記憶比較牢固，靈活運用能力也比較強，教學效果并不比傳統(tǒng)教育模式下的效果差。想要在初中英語教學中落實讀寫結合，還需要教育一線的教師拿捏好兩者的關系，更大程度地融入英語教學課堂中，以提升初中生的綜合英語能力。

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