以意象為議題進行初中古詩詞群文閱讀教學

郭俊香

摘要：現在的教育越來越注重學生素質能力和自主意識的提升，新課改的進一步落實也加速了學生學習方式的轉變，初中教師更成為了學生素質教育的領路人，而古詩詞在我國文學史上已有三千年左右的歷史，對于義務教育階段尤為重要，所以教師要創建多種方式構建古詩詞的高效課堂，引導學生在古詩詞知識的學習過程中不斷建設自己的知識理論體系。因此，本文立足于初中古詩文教材內容，以以意象為議題，應用群文教學的方式對初中語文高效課堂的構建進行策略分析。

關鍵詞：意象構建;初中古詩詞;核心探究

教師需要構建高效的古詩詞課堂是新課改下的必然趨勢，高效課堂下的課堂模式不同于傳統課堂，需教師在課堂上應用不同形式、多種教學理念改善目前的教學現狀。意象構建是古詩文作品中賞析和品讀中的重要內容，教師在古詩文的課堂上通過對群文意象的分析教學，以科學高效的教學方式提高初中階段學生古詩詞群文閱讀核心素養。

一、在意象議題的古詩詞背景下，古詩詞高效課堂構建的意義。

作為古詩文的重要構成部分和學生學習古詩詞的重難點內容，意象這一內容的把握在學生賞讀和品析古詩詞中起到了十分重要的作用。意象可以使學生把握住詩歌的情感基調，體會蘊藏于古詩詞中的委婉情趣和深層含義現代化。教師通過意象為議題的群文閱讀模式，以創新性和教學方式來教學，不僅能增加學生的積極性，更能提高學習效率，從而達到改善學習氛圍，讓學生更全面的理解古詩詞的含義。學生能夠在古詩詞中得到更深刻的探索和剖析。

二、在意象議題的古詩詞背景下，初中古詩詞高效課堂構建策略。

1、科學化構建情景，提高學生的參與度。

隨著教學方式的多元化，科學的構建情景更能幫助學生理解和掌握古詩詞的意象描寫，現代化教學理念的輸入和新課改下的傳統理念的更新，多媒體信息化技術的興起讓課堂注入活力。教師不但需要學生了解古詩詞的含義、寫作背景，教師愛應該應用一定的現代化手段為學生構建詩詞相關情景，讓學生更能深刻理解作者的心境以及創作內容，從而使學生在學習書本上的基礎知識時，能夠學習更多的課外知識。此外，教師還可以引導學生進行拓展延伸，了解相似主題的創作內容和意向的的應用，借以提升提學生的構建情景素養和詩文鑒賞能力。[2]

例如：初中老師在講授古詩詞“《行軍九日思長安故園》”這首古詩詞時，需要教師從網上搜索古詩的寫作背景，創作情境和意象內容，通過對這些內容的了解，學生可以明曉古詩詞的來源以及產生的根本原因，通過多媒體得到展示可以得出這首詩產生的背景因素為來自于作者岑參的邊塞生活為主題的古詩，從而知道詩人善于描繪塞外風光和軍旅生活。如：《白雪歌送武判官歸京》其中的名句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。從寫作手法到其中描寫的風景，提到的物品，詩人借用的意象構成的詩歌意境的相關圖片來了解詩人遠在他鄉無法與家人團聚，更無人送酒言歡的孤寂心境。

因此，在教師的多元化多方位的引導下，學生在學習這首古詩中更能體會到詩人的所處環境和當時的心境的苦楚，不僅能更高效的了解古詩的含義，更能通過這首古詩看到整個古詩詞的文化魅力所在。中華古詩詞在歷史文化的長河中所顯現的巨大作用。

2、引導核心問題探究，培養學生探究思考能力。

在學習過程中，學生在古詩詞中有些字詞不能很正確的理解，對于這種情況需要教師的不斷引導，抓住學生對古詩詞的興趣，興趣是最好的老師，教師在應用引導試探究教學時，其主要的教學方式便是以引導為主，而引導教學的核心所在便是學生們能夠對問題作出自己的總結，并逐漸的提高自己的古詩詞探究意識。[3]例如：教師利用引導方式讓學生先了解重點意象的理解，再讓學生自主學習，學生在自主學習之前需要教師利用多媒體為學生提供重難點的解析及背景，從而讓學生在自主學生中提高效率，理解意象意義，領悟出詩人所構建的詩歌意象，同時借助注釋和工具書，在了解意象內容的情況下對詩歌進行深度解讀。如教師在講述《觀滄海》時，教師可以對其中所涉及到到“日月星辰、樹木、洪波、滄海”等意象，這些意象描繪了一些怎樣的畫面與風景？這些問題，讓學生們體會詩人曹操在滄海吞吐日月的虛寫中抒發了自身的豪情壯志。教室還可以曹操的《龜雖壽》和其他類登高詩歌來對這一類詩歌的意象和相關問題來進行對比分析。

因此，采用問題探究的方式引導學生學習初中古詩詞的教學方式，不僅能夠使學生在自學時根據自己的思維理念探究古詩詞，還可以使學生提高學習古詩詞知識的興趣。從而使學生在提高自主學習能力以及提升古詩詞核心素養。

3、多元化評價，體會古詩詞的情感

對于初中古詩詞的理解和閱讀，師生圍繞一個議題，隨著研究和實踐工作的深入，來對群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

例如：教師在講授古詩詞中，需要教師提出一個或多個問題來引導學生對這首詩的情景進行把握，感悟詩詞意境，體會詩詞表達的情感，古詩詞的主題有詠物抒懷、山水田園、羈旅邊塞、哲思言志等，多表達愛國憂國、思念家人、思念家鄉、朋友間的深厚情誼等。恰當解釋和運用古詩文的字詞、故事、道理，豐富表達效果，涵養文化底蘊。“遙憐故園菊，應傍戰場開”所表達的詩人的思鄉之情，對國事的憂慮，早日平定戰事的渴望。隨后，教師需要將學生總結的古詩詞進行補充，并使學生能夠詳細的了解古詩詞的意思和所表達的思想感情。

三、結束語。

教師應用新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為學習主體，充分尊重學生，信任學生，通過靈活多變的教學方式激發學生的興趣，讓學生在群文閱讀中體會古詩詞意象描寫的作用，從對意向的鑒賞中和詩詞意象比較中來提升自身對于古詩詞的感受力、鑒賞力、欣賞力和解讀力。

參考文獻：

[1]逯周.核心素養下高中歷史高效課堂教學的研究[J].家長，2021（11）：116-117.

[2]劉心瑤.核心素養背景下初中古詩詞高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[3]賈永平.融合核心素養，打造初中古詩詞高效課堂[J].2020（32）：68.