中學思政教育測量的作用與實施路徑探析

姚鑫

教育測量是指針對學校教育影響下學生各方面的發展，側重從量的規定性上予以確定和描述的過程。思想政治理論課教育測量就是對學生知識掌握、能力發展、覺悟提高等方面數量化的測定，且一般以考試為主要形式。它分為精神特性的測量和物理特性的測量。可以說，思政教學測量作為考核思政教育教學成效的一種方法，對于檢驗學生的學習和行為（學業測驗、智力水平、人格特征、社會性發展等認知和人格特征）具有重要的意義。

一、思政教育測量的作用

（一）反饋與調控作用

思政教育測量所提供的反饋信息不僅可以幫助教師了解學生能力與品格的形成狀況，而且還可以了解影響學生學習的各種因素，從而更明確地調整教學目標、教學內容和教學方法，以提高學生的學習成效，加速學生心理結構的形成。對學生而言，反饋信息能使他們明確自己對有關知識、技能的掌握情況，找出學習中的薄弱環節，從而調節自己的學習行為，把時間和精力集中在需要加強的那些方面，以構建完整的能力與品格結構。下面我將以《政治生活》中的一份期中考試命題雙向細目表來進行分析。

通過這個表格我們可以發現，中學思政考試在設計試卷時會綜合考量試題扥內容、范圍、時限、題型以及試卷結構，在考核的過程中關注學生在識記、理解、運用三個維度上對知識的掌握水平，試題的編制緊扣命題內容，題目具又邏輯性與科學性，能夠很好的檢測學生在上半個學期對《政治生活》的掌握程度。“運用”部分所占的分值不大，但是可以作為檢驗甚至區分學生學習水平的一項重要指標，通過此項教育測量，教師能夠對學生在各個維度的掌握水平有一定的了解，這也是對教師教學的一種反饋。

（二）問題診斷功能

通過問題診斷，促進教育教學改革通過診斷性測驗、目標參照考試、多模塊考試以及觀察、調查、民主測試，可以發現思想政治理論課教學中存在的一系列問題，如學生的智與德考核比例是否合理、知與行考核是否科學、學績與素質的考試是否體現以及教師工作是否稱職、教學方法是否有吸引力、教學媒體是否受到應有重視等問題在教育測量和評價中會暴露出來，這就提供了包括教學計劃、課程標準、教學理念和方法在內的一系列改革，能有力地促進思想政治理論課教育教學、工作的改革。

（三）教學激勵功能

教學測量所提供的反饋信息不僅可以調節教學活動，而且可以激勵學生的學習，起到進一步激發學習動機的作用。當學生知道自己的學習效果是好的，則可以滿足其“獲得成功”的需要，從而帶來愉快的情緒體驗，進一步增強其學習動機。如果反饋的結果說明學習效果不好，往往會引起不愉快的情緒體驗，為了“避免失敗”，也可以促使學生把壓力變成動力，從反面來增進學生的學習動機。此外，教師也可以分析其考試結果并針對性的結合學生的性格采取針對性教育。對待性格比較內向且努力的學生，老師會更多的采取激勵的方法，對他們現有的成績進行鼓勵，滿足其“獲得成功”的需要，促使其自信心的增強;對于答題比較粗心且努力不足的學生，老師會選擇“激勵”與“批評”相結合的方式，既表揚他們聰明、開朗的優點，也提出不夠認真的缺點，促使其更加努力的學習。因此可以說思政教育測量具有激勵的功能。

二、中學思政教育測量存在的問題

思想政治學科教學評價是指在系統地收集、分析和整理相關的信息和資料的家出上，根據一定的標準，運用一定的方法和手段，對思想政治教育學科進行價值判斷和價值選擇的活動。思想政治學科教學評價主要包括系統信息、評價標準、評價方法和手段以及價值判斷四個部分。中學思想政治課是一門基礎性課程，其主要目的在于提高學生的思想道德素質、培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀以及增強學生的政治的意識，這就說明思政教育課程不能簡單的用成績來對學生進行評價，而要切實了解學生是否能夠真正通過這門課程的學習提高自身道德素養與培育正確的“三觀”等。當前我國的中學思想政治教育的評價主要拘泥于對學生成績的評估，還存在一定的缺陷，具體包括以下兩個方面：

（一）忽視隱性教育

盡管當前思想政治教育仍然主要強調教學顯性結果的評判而忽視教學隱性結果評判。傳統的中學思想政治課評價仍然在新課改理念和新課改教學中盛行并導致了評價內容單一和評價結果分析不夠與到位等問題

（二）評價主體單一

我國思想政治教育的評價主體仍然單一，教育評價的主體仍然在于教師與學校，多元化的思想政治課程評價并沒有真正落實，學生自我評價和家長評價的作用沒真正得到充分發揮。

三、中學思政教育測量存在的問題

為了更好的促進學生的思想政治素養和諧、持續發展，需要構建一種“發展性”的評價體系來推動教學評價的優化和實施。發展性教學評價，是指在中學思想政治課評價過程中不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的德智體全面發展，促進學生的潛能、個性、創造性能力的綜合發揮，使每一個學生具有自信心和可持續發展的能力。這種評價體系實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。下面我將分六個部分談一談如何進行思政教學評價。

（一）評價的根本目的在于促進發展

發展性評價要求淡化原有評價體系的甄別和選拔功能，關注教師、學校、課程發展的需要，突出其激勵、調控的功能。對于教學而言強調師生的共同發展;對于學生而言，強調學生的全面發展和生動發展;對學校而言，可以形成具有自己獨特風格的辦學特色;對課程而言，要促進課程的不斷完善，充分發揮德育課程的特有價值。以《經濟生活》中樹立正確的消費觀為例，思政教師應當在課程設計的過程中培育學生良好的消費習慣并在教學設計的過程中將其納入“情感、態度、價值觀目標”之中。

（二）評價內容綜合化

教師在授課時不能只關注學科知識的掌握情況，還要關注知識以外的綜合素質的發展。尤其要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置，全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感態度與價值觀方面的表現。在實際教學過程中，思政教師可以建立學生的成長檔案，對學生的行為進行觀察與評價，針對學生某種行為的發生教師可以進行記錄，內容可包括：當時的情景、所發生的事情、學生的情緒與行為反應、處理過程以及事后反思幾個方面。

（三）評價標準分層化

評價對象是多種多樣的，不同的對象有不同的個性特點，有不同的現實基礎和需求。發展性評價承認評價對象的差異性，強調要充分考慮評價對象的特征、環境背景、發展基礎以及具體條件等客觀因素，通過共同協商，設計出不同層次的發展目標，以利于評價對象充分發揮和展示自身的優勢，促進其在原有水平上不斷提高，展現不同對象發展的獨特性。思想政治教學評價的標準從來不是單一的，對待不同的學生要采取不同的評價方法，并積極對優秀的行為進行鼓勵。在教師的教學過程中，常常會遇到“優等生”與“后進生”兩個差異極大的群體，而教師在教學過程中對于這兩類學生的態度往往也是天壤之別，作為曾經在高中是后進生的我對此也深有感悟。在大部分老師對我不太關注的時候，我的政治老師不僅鼓勵我說我有文科天賦，而且為我設立了各科的“小目標”，最終我通過不斷完成老師設置的“小目標”在高考中取得了較大的進步。因此，我認為在思想政治教育的評價過程中要充分發揮“激勵教育”的作用，對不同類型的學生采取不同的評價標準，關注其個性差異并以此促進學生的綜合發展。

（四）評價方式多樣化

要改變以往過于注重量化評價的做法，注意將量化評價方質性評價方法相結合。思想政治課程與教學具有知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，尤其是對能力、情感態度與價值觀的考核，更需要借助質性評價。同時，適應綜合評價的需要，要努力豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。此外，要倡導形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主的評價方式;相對評價、絕對評價與個體內差異評價相結合，以個體內差異評價為主的評價方式等。例如，思政教師可以在試卷的題目中設置“請給閱卷老師寫一封信，陳述自己學習《思想品德》課程的狀況、感悟和收獲，爭取讓他（她）給你一個滿意的評價。”

（五）評價主體多元化

以往的評價大多是以管理者為主，自上而下進行，被評價者被非除在評價主體之外，評價主體單一化。發展性評價要求被評價者成為評價主體中的一員，強評價主體間的互動，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

（六）關注發展過程

改變以往評價過分關注結果、忽視過程的做法，將形成性評價與終結評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分;而終結性評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進人被評價者發展的進程之中。對學生的評價不能僅僅以考試成績為參照，更要關注學生身心健康發展以及日常學習中的行為表現。