“雙減”政策引導下的小學數學作業設計創新研究

李俐崎

摘要：課后作業本就是小學教學體系當中十分重要的一環，良好的作業設計，不僅可以幫助小學生鞏固課堂學習的知識內容，還能夠讓小學生對數學內涵產生更具深度的感悟。為了提升小學數學課后作業設計的有效性，教師則可以結合“雙減”政策的指導，通過設計游戲、設置分組以及聯動微課等形式對作業設計的方法進行創新，以此來改善以往枯燥、單調的復習氛圍，并提升小學生課后復習的效果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學生;數學作業設計

“雙減”政策作為時下備受教師群體熱議的政策之一，它不僅要求教師減少小學生的課后作業總量、減短小學生的課后習作總用時，還要求教師創新教學的方法與課后作業的設計方法，要在保障效率與質量的前提下，更進一步強化小學生對學習、復習樂趣的趣味性的感知。本文，將從“雙減”政策的角度出發，簡要探究小學數學教師如何在這一政策的引導下創新數學課后作業的設計方案，以供相關人士參考取用。

一、設計游戲，凸顯課后習作樂趣

中低學段的學生對于游戲活動有著極強的親近感與探知欲望，他們在做游戲時不僅表現出靈動的思維，還享有的充沛的動力。因此，小學數學教師在設計課后作業時，也可將“游戲”這一元素帶入其中，以游戲化的形式進行引導，讓小學生們在做游戲的環節中，既能夠學到知識，還能夠感知到學習與復習的樂趣，從而愛上學習數學知識。

例如，教師在設計“觀察物體”這一課程的課后作業時，可以選用“趣味轉化”的游戲作為作業布置的載體。該項游戲主要是指教師提供具體的事物，讓小學生獨立進行觀察，并將事物的形狀以文字的形式落實到紙面上;亦或者，教師告知小學生事物觀察的結果，讓小學生們圍繞于此，進行繪畫。在此基礎上，教師還可以設計闖關游戲，通過布置不同難度的關卡，來鍛煉小學生的讀圖能力與分析能力。教師基于游戲角度來設計小學數學的課后作業，不僅有利于改善以往“習題演練”式課后作業的枯燥性，還有利于滿足小學生喜好玩樂的成長天性，進而凸顯了課后復習的樂趣。

二、設置分組，提升作業鞏固效果

在以往的課后鞏固環節中，教師多從“整體”的角度出發進行作業的設計，這一模式的運用雖然能夠起到知識鞏固的目的，但卻難以尊重小學生個體之間存在的差異，甚至還會限制學生學習能力的發展。為了及時改善這一局面，小學數學教師則可以根據小學生的實際學習情況，將其劃分為若干小組，而后再以針對性的方式來設計各個小組的課后作業，并以此提升課后鞏固的效果。

例如，教師在設計“混合運算”這一課程的課后作業時，可以于課堂教學的最后時段進行隨堂檢測，以此確定小學生對當前知識點的掌握情況。在設計課后題目時，教師則可圍繞于此進行布置。如，知識掌握較好的小組，教師可以立足生活角度，創設生活相關的混合運算應用題目，以此來升華該組小學生對當前知識點的掌握;知識掌握適中的小組，教師可以結合課后練習題目進行布置，讓該小組的學生結合教材進行鞏固;知識掌握較差的小組，教師可以利用課余時間，帶領該小組的成員進行二次教導，并在教師的引導下進行課后復習;倘若條件不允許，教師則可以將解題的思路告訴該小組的學生，讓他們根據教師的解題方法進行演練。教師以小組為單位設計課后作業，既尊重了小學生個體之間存在的客觀差異，又保障了所有小學生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而實現了課后鞏固效果的整體性增長。

三、聯動微課，創新課后作業模式

微課一種新式的教學輔助技術，它主要表現為小學數學教師對現有的教學資料進行全面分析，而后運用視頻錄像設備，將當前需要講解或鞏固的知識點錄制到5-10分鐘的簡短視頻當中，讓小學生利用生活中的碎片化時間，下載進行觀看學習。因此，教師可以通過聯動微課視頻技術的方式來創新小學數學課后作業的設計模式。

例如，教師在設計“圖形的運動”這一課程的課后作業時，可以將之錄制到微課視頻當中。在錄制時，教師應對視頻內容進行階段劃分。如，第一階段，教師需要對課程相關的知識進行系統化的闡釋，梳理小學生對當前數學內容的理解;第二階段，教師可以通過“平面實際結合”的方式，先展示圖形所發生的運動，再展示生活中客觀發生的“圖形運動”;第三階段，教師則需要整合第一、第二階段的知識點，并聯動教材當中課后練習題目，設計相應的鞏固作業，進一步強化小學生對本課程數學知識的掌握。教師聯動微課技術來創新課后作業的設計模式，既能夠達到知識鞏固的效果，還能夠鍛煉小學生相對獨立的學習能力，進而實現了知識掌握的夯實。

總而言之，小學數學教師立足“雙減”視角，選用不同的方式創新數學課后作業的表現形式，既有利于優化小學生的課后復習體驗，還有利于提升小學生的課后鞏固收益，進而，推動了小學數學課后作業設計高效化與趣味化的發展。

參考文獻：

[1]肖艷萍.對于小學數學課后作業布置的幾點思考[J].中國校外教育，2020（21）：42.

[2]董萬峰.對小學數學作業創新的思考[J].新課程研究，2020（20）：125-126.