幼兒園園本課程開發現狀及策略研究

摘要：相對于普適性課程來說，幼兒園園本課更能夠促進幼兒的全面發展，同時，園本課程的開發也是對幼兒教師專業能力的鍛煉，也更能夠凸顯幼兒園自身的獨特性。但是幼兒園園本課程的開發并非易事，這是對幼兒園師資水平的極大考驗，在開發過程中往往也會遇到園本課程建設目的不清、園本課程評價方式難以把握等問題。幼兒園必須加強對開發人員的培訓，提升課程開發能力;在確立園本課程后加強對其管理，健全制度保障;充分利用家長資源和社區資源才能夠打造一套優質的園本課程。

關鍵詞：幼兒園;園本課程

目前，我國幼兒園對于園本課程的開發還處于待發展狀態，多數幼兒園沒有意識到打造園本課程的重要性，教師往往對網絡上瀏覽次數多的課程內容進行改編或者直接照搬摘抄。本研究認為，園本課程是基于幼兒園硬件條件下，以社會文化或實時熱點為主題，努力構建幼兒發展的特色課程體系。打造園本課程時，應考慮到幼兒園的基本情況，包括幼兒園本身的硬件設施、師資情況、當地特色、幼兒發展情況等。在開發過程中，必須始終尊重幼兒的身心發展規律，避免小學化內容出現。

一、幼兒園園本課程開發的意義

幼兒園園本課程的開發，是社會經濟發展、觀念更新換代加快的新要求。建立符合幼兒園自身實際，尊重幼兒發展主體的園本課程體系，能夠為幼兒各方發展奠定良好的基礎，還能夠促進幼兒教師的專業成長。

（一）促進幼兒全面發展

目前，幼兒園小學化傾向較為嚴重，幼兒的興趣被忽略，其自主性和創造性被逐漸扼殺，幼兒園應該及時調整課程內容，避免小學化現象出現。幼兒園進行園本課程的建設，充分尊重幼兒的天性，以滿足幼兒各方面發展為出發點，避免知識性的內容灌輸。幼兒園可以以“疫情下的中國”為課程主題，結合五大領域，提高幼兒疫情防控的參與性，幫助幼兒養成良好的衛生習慣。幼兒園應該根據各個年齡階段幼兒的特征，打造促進幼兒全面發展的課程。

（二）促進教師專業成長

幼兒園園本課程的開發，有助于幼兒園教師在專業能力方面的發展。傳統教師的主要職責主要是照顧幼兒日常生活、教授教案內容、保障幼兒生命安全等。教師只有不斷提高自身專業水平，才能夠更好地參與園本課程的開發。教師需要掌握更多觀察和評價幼兒行為的方法，設身處地體驗幼兒的樂趣才能把握幼兒的興趣，從而抓住新的課程內容。教師還需要調整和幼兒相處的方式，及時轉變教學模式，調整教學方法，才能將新的課程內容以幼兒喜歡的方式帶到幼兒身邊。

（三）適應課程改革的趨勢

幼兒園園本課程的建構有助于優化和完善幼兒園課程體系。傳統的幼兒園課程往往以五大領域為中心，課程單一缺乏活力。從建國以來再到二十世紀九十年代中后期，我國一直在進行課程改革的探索，園本課程、校本課程的開發和建設逐漸多樣化。

二、幼兒園園本課程開發過程中的問題

幼兒園園本課程的意義非凡，但是至今仍然沒有普及到每個幼兒園，可見在園本課程的開發中有許多問題仍未得到解決。

（一）師資水平滿足不了開發需要

幼兒園師資水平問題一直都是影響幼兒園發展的重要因素。一所幼兒園學歷高、實踐經驗豐富、科研能力強的教師屈指可數，除了園長或副園長，其余教師多為學前教育專科生，少有本科生，這也是目前學前教育領域一個有待改進的現狀。教師是園本課程開發的主體，部分教師未能真正參與到開發的過程，往往照搬照抄一些人氣較高的課程內容，利用多媒體搜索相關教案來進行模仿，缺少創新性。且幼兒園教師工作內容繁瑣，各種教學活動和環創設計等事務，占據了他們的時間和精力，所以缺少發現課程開發的契機。幼兒園整體師資水平不高，且人員流動性強，教師時間精力有限，園本課程開發難以提上日程。

（二）園本課程建設目的不清，價值迷失

在園本課程開發過程中，幼兒園應該確定好課程的目的。部分園長為了彰顯辦園特色而進行園本課程的開發，一些私立幼兒園更是將園本課程作為對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有一些幼兒園建設園本課程是為了迎合某種潮流、獲得專家的點評、評獎評級等。如果課程目標沒有進行規范，就會導致后續課程實施過程中，各個活動缺乏聯系，活動內容斷層等現象。如果幼兒園沒有把握好課程的目標，那么實施效果就難以進行把握。

（三）園本課程評價方式難以把握，缺乏制度保障

多數幼兒園缺乏科學系統的園本課程評價體系。部分幼兒園園長通過聽課的形式，來對班級教師的授課和教學效果進行評價，其評價結果具有主觀性，參考意義有限。還有一些幼兒園會隨機抽派教師對另外班級的幼兒進行訪談，通過提問的方式，來了解該班主班老師的教學水平和課程實施的效果。這種評價方式也不具有科學性。其訪談問題的設置需要反復推敲，且幼兒年齡較小，還無法準確判斷和評價教師的授課水平。

三、幼兒園園本課程開發的策略

優質的幼兒園課程能夠幫助幼兒養成良好的行為習慣，不斷獲得生活經驗，最終促進其身心全面和諧發展。本研究認為，有效地進行幼兒園園本課程開發，主要有以下三個策略：加強對開發人員的培訓，提升課程開發能力;加強對園本課程的管理，健全制度保障;充分利用家長資源和社區資源。

（一）加強對開發人員的培訓，提升課程開發能力

園本課程的開發離不開一支專業的隊伍，幼兒教師是幼兒園園本課程開發的主力人員，教師對課程內容的把握以及教師綜合能力水平，直接關系到園本課程的質量高低。幼兒園應該切實保障全體教師有參加專業培訓的權利，且要在幼兒園自身條件允許的基礎上，邀請專家開展主題講座，進行學術交流。針對當前疫情的特殊情況，幼兒園可以采用線上開課和線下分享的形式來完成對教師的培訓，以更靈活和彈性的方式，提高教師的課程開發能力。另外，高校也可以針對學前教育專業的學生開展課程開發相關的課程，提高師范生的創造力。

（二）加強對園本課程的管理，健全制度保障

園本課程的保障制度，包括課程內容建設管理和課程實施評價管理。幼兒園應該成立專門的園本課程開發部門，而不是讓教師或行政人間兼職來進行開發。設立專門的研發部門后，幼兒園還應該嚴格安排部門的任務，督促課程開發的進度。幼兒園園本課程的教材編寫和實施隨意性較大，所以對園本課程的評價也有一定的難度。幼兒園在建里課程開發部門時，還應該建立相應的評價部門，這兩個部門可以進行適當的合并。在對課程和實施效果進行評價時，要避免“為了評價而評價”，應該以提高課程質量為出發點，以促進幼兒更好發展為宗旨。同時，還應該打破傳統的結果評價的模式，向過程性評價進行轉化。在進行評價時，還應該打破評價主體的單一性，應該積極尋求主配班老師、園長、家長等多元化主體的參與。

（三）充分利用家長資源和社區資源

有些家長的職業特殊，例如醫生、護士、警察、消防員等，這和幼兒園安全教育有著非常密切的聯系。他們擁有著非常豐富的理論知識和實踐經驗，幼兒園可以積極和家長進行溝通與合作，推進課程的開發。幼兒園不僅可以以特殊職業為課程開發的內容，還可以邀請家長到幼兒園進行授課，調動幼兒的興趣。例如，中班的幼兒對職業已經有了一定的了解，教師可以抓住幼兒的經驗準備，開發以醫生、消防員等特殊職業為主題的園本課程，如果班級內有家長從事這一職業，還可以請他們到園內進行講解示范。另外，幼兒園還可以積極探索與社區的合作，充分利用社區資源，開發隱性資源，拓展園本課程的內容。

作者簡介：周思瑤，（2000.10-），女，漢族，重慶人，四川外國語大學本科生，研究方向：幼兒園課程。