生活融于教育，教育展現生活

丁秋怡

摘要：陶行知生活教育理論強調教育與生活的充分結合。把生活教育理論融入幼兒園教學活動中，能夠讓幼兒學習更多的生活知識，為幼兒今后的健康成長打下良好基礎。因此，本文針對陶行知生活教育理念在幼兒教育中的融合策略進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：生活教育;幼兒園;教學;融合策略

引言

近年來，許多家長將孩子的教育完全寄希望于學校中的教師教導，對于孩子上學之前在生活中所體現出來的問題并不在意，認為這些問題在孩子長大之后或者是將來上學之后會有所改善。其實，生活中的教育對于孩子的影響是最大的。陶行知先生在其所提出的生活教育理論中認為，生活即教育，教育即生活，生活是幼兒最大的老師，要在生活中對孩子進行教育，讓孩子在生活中學習，并且轉化為實際行動，才能促進孩子的健康成長和全面發展。

1陶行知生活教育理論概述

“生活即教育”理念主要是對杜威實用主義這一教育思想的延伸，倡導教師在教學開展的過程中一定要讓教學內容和生活實際密切相關，將生活作為教育的源泉，保證教育得到持續穩定的開展。在幼兒教育開展的過程中，幼兒教師通過陶行知先生生活教育相關理論的有效引導，無論是對幼兒教育的發展、改革，還是幼兒全面發展的推動都有著非常大的促進作用，能夠以生活為背景更好地輔助教育的開展。

2陶行知生活教育理念在幼兒教育中的融合對策

2.1將生活知識融入幼兒園教學活動中

在幼兒園教學過程中，如果只是根據教材內容對幼兒進行教育，將無法獲得理想的教學效果。在實際教學中，幼兒教師可以結合陶行知生活教育理論的要求和幼兒的實際學習情況，選擇一些與生活相關的知識，將其融入教學活動中，調動幼兒學習的積極性。例如，在教學“數字”相關知識時，教師可以提前準備一些數字卡片，并向幼兒提問：小朋友們，你們通過觀看數字卡片都發現了什么？幼兒在觀看以后，回答：數字卡片上有電話、計算器等。根據幼兒的回答，教師接著提問：在這些物品中，都有一個相同的東西，你們知道是什么嗎？幼兒回答：是數字。教師追問：在生活情境中，哪些事物需要有數字？幼兒回答：鐘表、汽車車牌號這些都有數字。教師對幼兒的回答給予肯定，并且說道：你們回答得非常棒。那么除了車牌號，你們知道鐘表或者電視遙控器上的數字代表的是什么嗎？幼兒思考后回答：鐘表上的數字表示的是時間，電視遙控器上的數字則表示不同的頻道。通過初步學習，加之教師的科學引導，帶領幼兒回憶生活中常見的數字，讓幼兒對數字初步概念有一定的了解，再啟發幼兒尋找自己生活中存在的一些數字，通過親身感受，將教學與生活充分結合，讓幼兒了解到知識其實存在于我們的實際生活中，激發幼兒的學習興趣，有效完成教學目標[1]。

2.2拓寬幼兒園教學活動范圍

為了促進幼兒的綜合發展，教師需要帶領幼兒從課內走向課外，適當拓寬幼兒園教學活動范圍。例如，在教學“方位”相關知識時，教師可以組織幼兒到戶外爬梯子，讓幼兒在爬梯子的過程中感受上下方位，讓幼兒主動參與，獲得真實的活動體驗，加深幼兒對“方位”知識點的了解。又如，在教學與“自然”相關知識時，教師按照陶行知生活教育理論的要求，把實際生活融入其中，安排一些課外活動，要求家長一同參與。通過開展觀賞活動，讓幼兒對大自然的動物和植物有充分的了解。通過拓寬教學活動范圍，可以開闊幼兒的眼界，讓幼兒在親身參與中學習相關知識。再如，在日常課程教學開展的過程中，教師可以充分利用我國的傳統節日資源，比如重陽節、中秋節、清明節、春節等，在此基礎上密切聯系生活，開展形式豐富的活動。這樣不僅有助于幼兒理解我國節日文化，也有助于情感教育的實施、德育的滲透，讓整個課程開展更具節日的氣息和生活氣息。此外，教師也可以結合幼兒的來園順序開展活動，比如在新生入園時可以組織中班、大班的幼兒開展“歡迎妹妹弟弟”的活動，在臨近畢業時也可以開展“我們就要畢業了”等活動，這樣就可以讓教學活動在開展的過程中始終充滿生活氣息[2]。

2.3組織開展各種實踐活動

在組織開展幼兒園教學活動時，如果教師采取單一的教學方法，將不利于調動幼兒參與活動的積極性，無法培養幼兒的動手實踐能力。通過定期開展與生活相關的實踐活動，可以讓幼兒在實踐中鍛煉動手能力，感受活動的樂趣，獲取良好的參與體驗。例如，在實際生活中，大部分幼兒都玩過積木。在組織幼兒搭積木時，需要幼兒思考如何保證積木的穩定性，此時教師不要著急給幼兒提供幫助，而是要鼓勵幼兒自己動手反復實驗，引導幼兒注意每個積木的形狀，通過反復實驗，讓幼兒探究搭積木的規則，讓積木搭得更高。通過讓幼兒自己動手，能夠加深幼兒記憶，促進幼兒深度思考，并且在得到教師的肯定后，能夠激發幼兒的學習欲望，培養幼兒的探究意識。

2.4家園合作，結合實際生活

教師在家園合作的過程中，也應該有效地滲透“生活即教育”思想，也就是說，在日常教學開展的過程中，教師應該積極爭取家長的配合和支持，這樣才能夠為活動的開展提供保障，達到理想中最佳的教育成效。例如，在重陽節，教師可以邀請幼兒的姥姥姥爺、爺爺奶奶來幼兒園，引導幼兒參與敬老活動中。在日常的消防演練中，教師可以利用視頻對話的方式，讓身為消防員的家長更好地為大家講解知識、方法等。在日常中，教師也可以挖掘社區資源，鼓勵家長和孩子一起投入志愿者活動中。這樣多種多樣的方式就能夠做到立足實際生活，有助于幼兒三觀和習慣的構建，讓幼兒可以生成責任意識，為其后續的成長發展以及社會生活奠定堅實基礎。

結束語

綜上所述，在幼兒園中，教師應不斷加強“生活即教育”思想的滲透，將這樣的思想融入每一個教育的環節，讓幼兒教育的開展變得更加有意義和價值。在此過程中，教師主要可以通過教育課程、教學活動、資源拓展、家園合作作為立足點，讓“生活即教育”理念在課程中真正得到滲透，在無形中推動幼兒良好成長與發展。

參考文獻：

[1]朱惠芳.陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應用研究[J].成才之路，2019（36）：72-73.

[2]周莉.探討陶行知生活教育理念在幼兒教學中的運用[J].知音勵志，2016（23）：157.