運用任務教學法，提升初中英語教學實效

翟蜜

摘要：在最新的《義務教育課程標準中》，明確要求英語教學要符合學情，通過任務增強課堂教學的靈活性，提高學生自主學習效率。但在調查中發現，當前初中英語課堂教學始終束縛在“以教師中心”的教學模式下，忽視了學生的主體地位，致使初中英語課堂教學質量低下，難以滿足英語核心素養下的教學目標。基于此，結合任務型教學模式的內涵，運用任務教學法激活英語課堂，已經成為一線教師研究和關注的重點。

關鍵詞：初中英語;任務教學;策略

任務教學法與初中英語新課程改革相契合，凸顯了學生的主體地位。與傳統的教學模式相比，任務型教學法以任務為基礎，以學生作為中心，是一種先進的、有效的教學方法。具體來說，任務教學法就是以具體的學習內容為核心，通過交際、表演、閱讀、對話、寫作等任務的形式呈現，讓學生參與其中，合作或獨立完成任務的過程。

一、任務教學法概述

任務教學要求教師按照英語實際所需制定相關內容。然后學生以這一教學任務為出發點，再制定屬于自己的學習計劃，并且獨立完成。這種教學方法可以讓語言更加生動真實，課堂氛圍更像處在一個實際.的交際圈。這就是學生能夠在學習以及課堂中學會語言的運用，從而提升英語的綜合能力。在任務型教學方法開展的時候，學生作為教學的中心，所有的教學活動都圍繞著學生開展，這樣就保證了教學的內容與教學任務有機結合。讓學生可以學到更多更豐富的知識。而不單單是單一的、片面的知識。不難發現，任務型教學法在初中英語閱讀中是一個行之有效的辦法。教師通過這種方法，讓學生從原來的邊緣化到現在的中心化。由原來的被動變為現在的主動，由原來的排斥到現在的主動積極。由于在這種實際交際過程中可以學到很多英語知識。因此，這樣的教學方法可以對學生英語閱讀的積極主動性的提高有立竿見影的效果。與此同時，通過任務型教學法與英語閱讀的結合，可以很好地提升了學生的綜合素養，也在一定程度上優化了初中英語教學的效果。

二、任務型教學的基本原則

任務型教學的基本原則場景真實、目標明確是任務型教學所遵循的兩個基本原則。學生在認真完成教學過程中的學習活動后，對一些有意義的語言表達，會達熟練運用程度。在任務型教學中，教師主要扮演導演角色，但是要學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉等多種語言活動來提升學習效果。在具體的課堂之上，可通過多元化的方式開展教學，旨在優化學生課堂感受或者體驗，從而融入到更多學習環節之中，以便于充分地交流和合作。通過這種多元化的學習方式，讓學生對語言有更好的認識，對語言的運用能力以及問題的解決能力也會進一步提高，呈現——練習——運用是英語教學中經常用的模式。在傳統的英語教學中，主要是通過綜合的運用練習來呈現學習任務，以達到讓學生加深對所學詞匯語法等知識的印象的目的。與傳統的模式不同，任務型教學步驟進行顛倒，也就是說，學生在具體的活動中進行學習，在該活動結束后，教師再將學生帶回到任務中出現的語言上面，與此同時，學生在使用語言方面出現的問題，教師也會一一指正。

三、任務型教學在英語教學中的實踐策略

1借任務，達目的

任務型教學法是之讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，激發學生興趣，達到教學目標。為了讓學生集中注意力，提高學習興趣，教師在布置任務前，必須深度地發掘課本內容的內在價值，再結合教學目標的基礎上開展教學設計工作，再結合教學目標的基礎上開展教學設計工作，例如冀教版七年級上冊Lesson21： At the Marker這一節課的學習中，要求學生提前感受任務場所，要將任務主題設置為Morning Marker。在課堂教學時可以把asmallmorning marker搬入課堂，并對學生的角色進行分類并且要求他們進行角色互換，在購買商品的過程中熟練運用What canI do for you？， How much isit？等語言的運用，學生對一些蔬菜（（carrots，tomato，potato，etc）、水果pear，watermelon，grape，etc）等詞匯的正確使用，這不僅提高了學生的口語表達能力，而且也熟練掌握了本課中的重點句子結構和詞匯，激發了學生的學習興趣，達到了本課的教育任務和Emotional Aims.例如，在冀教版七年級下冊Lesson 28 How Do I Learn English Well？這一節課的教學時，教師對學生提出Do you like English？， Why？這些問題屬于基礎題，對于水平不高的學生而言，通過此類問題的解答，可以強化其自信心。

2利用直觀攪局呈現，促進學生對語言項目的理解

部分教師為了盡快講解語法知識和重點詞匯，忽視了對文章的整體分析，這非常不利于學生對文章整體內容的把握，如果在進行課文教學時，選擇適當的插圖，就可以使文章重點的內容展現在學生面前，使學生對文章的理解更深一層，那么利用插圖去講解文章是如何操作的呢？第一步也是重要的一步，需要讓學生進入到插圖構建的情境當中，讓學生通過細致入微的觀察，進行思考與分析，對文章的內容進行深入了解。另外，與課文內容相關的問題可以通過圖片的方式展示給學生，當然，這些問題彼此之間是有著密切聯系的，并且符合文章故事發展的主線。然后引導學生從問題出發去進行文章的閱讀，盡量獨立解決問題，解決問題的同時也就了解了文章的主要內容。在利用插圖教學到最后，教師引導學生回歸插圖和文章，對文章做一個全面的講解，也同時檢驗學生的思考成果。

3創設情境，引起學生想象

創設情境是英語老師上課時幫助學生創建學習任務的很好方式，可以通過在現實社交中頻繁出現的英語對話，使學生置身于英語學習情境中。通過這種方式，可以激發學生學習興趣，提高學生的認知能力。隨著課程的逐漸推進，學生在課堂上就會變得愿意用英語去進行交流。如果在交流過程中被陌生的單詞或無法理解的語義所阻礙時，他們會選擇通過查詞典或相關資料來解決困擾自己的問題。對于學生無法回答的、難以理解的問題，教師必須予以知曉并解說，使學生在提問的過程中建立自信，并意識到，課堂的主體是自己，而不是老師。對于教師所布置的任務，我們希望學生有多樣性的解決方式，并參考教師的指導，從而達到更好的學習效果。初中的英語教材往往采取課文與學習任務相結合的方式，對于每個單元后面的學習任務，教師可在課上的教學之中以游戲方式予以實現，以此激發學生們的英語學習興趣。

綜上所述，英語核心素養背景下，任務教學模式應運而生，契合了新課程下的教學要求。基于此，初中英語教師必須要從傳統的課堂教學模式下解放出來，科學設計英語學習任務、引導學生合作探究完成學習任務，最終在完善的任務評價中，真正實現學生的全面發展，落實英語核心素養下的教學目標。

參考文獻：

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