積極心理學視域下幼兒教師心理素養提升路徑研究

摘要：積極心理學開創了西方積極心理學研究新方向，其提供人們用積極目光去看待事物，從不同方面來發現人類身上積極品質和力量，并利用這些積極力量讓人們生活水平更高。而幼兒教師作為培養祖國花朵的重要環節，其身上肩負著教書育人的神圣使命，一旦幼兒教師心理方面存在的問題，很容易給幼兒心理帶來很多方面的問題。基于此，本文針對幼兒教師心理素質現狀，通過利用積極心理學思想引導幼兒教師在教學過程中感受大量積極情況，來提高幼兒教師心理素養。

關鍵詞：積極心理學;幼兒教師;心理素養

一、積極心理學概述

積極心理學最基本的假設是每個人內心有兩股力量，一股是消極力量，一股是積極力量，這兩股力量屬于均衡狀態，最關鍵是看自身給哪股力量注入能量，從而給其營造良好的生存環境。在正常情況下積極心理學研究主要有下面內容：第一，從主觀層面上講，積極心理學是分析人體的積極情緒，如成就、幸福感、快樂等情緒，其中最主要研究主觀幸福感，注重人要滿足過去和現在的生活，擁有積極情緒能讓人們認知能力產生改變，如注意力拓展、工作記憶力更高、語言表達能力增加等，還能消除消極情緒所產生的生理學反應;其次，從個體層面上來看，積極心理學注重分析積極人格特征，如誠實、樂觀、專注力等特點，且重視人格形成過程中的所有因素[1]。

二、幼兒教師心理素質現狀

（一）、各種不良情緒

由于幼兒教師工作相對于其他學科幼兒教師而言，其具有較強的工作壓力，工作任務過于繁重，根本沒有空余的時間去參與業余活動，且工作薪資較低，讓幼兒教師日常生活比較拮據，很容易導致幼兒教師具有自卑、抑郁、焦慮的負面情緒。同時，隨著不良情緒不斷增加，這其中不僅有內部因素，也有外部因素。

（二）、幼兒教師出現職業倦怠

職業倦怠讓很多幼兒教師出現情緒較低、自我成就感降低等負面情緒，甚至將消極的情緒來對待幼兒，認為工作毫無意義。而導致出現職業倦怠的根本問題是由于有些幼兒教師在當上幼兒教師起就教學一門課程，在這幾年時間內都一直在教學同一課程，教學內容并未有很明顯變化，給幼兒教師教學積極性帶來嚴重影響，導致其后來對自己所從事的工作感覺枯燥乏味，甚至后悔當幼兒教師。

（三）、人際溝通敏感

隨著社會經濟不斷發展，政府部門愈發注重幼兒教育工作，對幼兒教師提出更高要求，要求幼兒教師在所有方面都具有優異表現，給幼兒教師帶來嚴重的心理負擔。尤其在信息化時代背景下，幼兒主體意識增加，傳統幼兒教師在幼兒心中的地位越來越低，幼兒教師在教學中和家長、幼兒的溝通愈發困難，這讓整個人際溝通變得更加復雜[2]。

三、利用積極心理學理念培養幼兒教師良好的心理素質

（一）、培養積極的情緒體驗

積極的情緒體驗能讓人們滿意面對過去和現在，其能讓幼兒教師在教學過程中擁有較強的幸福感和快樂，不斷培養幼兒教師擁有社會責任感和人格力量，減少幼兒教師枯燥乏味的不良情緒。首先，幼兒教師要在教學中找到積極的重要性，將一些不愉快的遭遇從積極角度進行重新定義。如納爾遜*曼德拉雖然被鐵窗囚禁了27年，但也是因為這囚禁的27年讓他成長為到如今，歸根結底是由于其將囚禁作為磨練意志的機會，而不是將其作為壓垮自己的牢籠。有的幼兒教師教學多年都在教同一課程，甚至教材都不會發生較大改變，這種情況很容易影響到幼兒教師的熱情，讓其產生倦怠的不良情緒，在這種情況下幼兒教師要學會通過自己的內心對看待教學，從內心真正體驗到幸福感，看到幼兒進步的滿足感;最后，要學會品位生活，在日常生活中要懂得放慢腳步，從不同方面去觀察生活，用一種真誠的態度去看，去憧憬自己對未來的向往，就像化大量時間去準備一頓美餐;其次，充分表達自身感激之情，感受到周圍的善意，在整個教學中幼兒教師和幼兒屬于共同成長，其屬于優勢的主體，不只是幼兒教師給幼兒帶來積極影響，幼兒也給幼兒教師帶來積極影響，幼兒教師要學會去注重所有幼兒，去發掘幼兒自身的優點，去尊重幼兒個性化發展，讓幼兒感覺到你的善意，才能進一步鞏固兩者之間的關系，幼兒教師也會從交流中得到較強的幸福感[3]。

（二）、培養積極品質

想要成為一名合格的幼兒教師其必須要擁有積極的性格，該性格是完成所有事情的基本要素。同時，在形成人格過程中，內在因素和外在因素發揮著極其重要的作用，但通常內在因素重要性排第一位，其對外界因素具有決定性作用，內在因素來決定外在因素，外在因素只有在內在因素的幫助下才能真正發揮其作用。因此，通過對外在因素的因素來推動其形成積極人格，而積極自我認知是擁有積極行為的基礎，幼兒教師要擁有積極的自我認知，如自身優點和缺點，并嘗試去接受這樣的自己，不會由于自身優點產生驕傲心理，也不會因為缺點而產生自卑心理，能正視自己各方面的特點，從而構建積極人格品質。有了積極認知就能從不同方面去分析行為背后的原因，引導幼兒教師將失敗歸功于不穩定因素，從而提高自身自信心。但值得注意的是，這不代表將所有失敗全部歸結于外在因素，只是讓個體形成一個全新的觀念，不過無論這種做法是否成功，都要懂得用樂觀的心態去看待問題，從而給成功打下堅實基礎。因此，幼兒教師要養成科學歸因，從積極角度去看待問題，形成良好的解釋方格，進而提高自身情緒狀況、自我效能等，有利于其加強自身心理素質[4]。

四、總結

綜上所述，隨著社會經濟不斷發展，政府部門愈發重視幼兒教育，而幼兒教師作為引導幼兒的重要環節，其對于幼兒具有至關重要的作用，如果其出現問題，很容易給幼兒心理和身體帶來嚴重影響。因此，要合理利用積極心理學來培養幼兒教師擁有積極的心理狀況，用一種全新的目光去看待問題，從而提高幼兒教學效率。

參考文獻：

[1]劉錦濤，王晶.工作-家庭沖突對農村幼兒教師工作投入的影響——心理資本的調節作用[J].甘肅高師學報，2020，25（5）：80-84.

[2]范會勇.幼兒教師付出—回報比與職業倦怠和積極心理健康的相關性調查[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2019（6）：143-147.

[3]金芳，姚芳玉，張珊珊，等.變革型領導對幼兒園教師組織承諾的影響——心理契約的中介作用[J].中國特殊教育，2020（7）：82-89.

[4]張燕倪，吳迪.幼兒園教師心理韌性對應對方式的影響機制研究——領悟社會支持的中介作用[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（11）：56-60.

課題：大慶市哲學社會科學規劃研究項目：《大慶市幼兒教師心理素養提升路徑研究》DSGB2021084。

作者簡介：王冠舒，性別：女，籍貫：甘肅酒泉，民族：漢，出生年月：198605，職稱：講師，研究方向：發展與教育心理學。