淺談“后進(jìn)生”高中地理作業(yè)布置形式

摘要：本文針對我校部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上和作業(yè)完成情況上出現(xiàn)的一些不良狀態(tài)，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)，力求做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在高中地理作業(yè)布置布置形式上做出一些嘗試，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;高中地理作業(yè);布置形式

1、問題的提出背景

新課改要求我們要面向全體學(xué)生，因材施教，讓存在個體差異性的學(xué)生得到全面發(fā)展。我校部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課紀(jì)律差，學(xué)習(xí)主動性及積極性較差，出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，“后進(jìn)生”在我校是一種普遍存在的現(xiàn)象。“后進(jìn)生”是我們所要面對全體學(xué)生中的一部分，他們又叫“問題學(xué)生”或“差生”，是指那些發(fā)育正常，但有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績、紀(jì)律差的學(xué)生。學(xué)生在面對傳統(tǒng)書面作業(yè)之時往往通過拒交、抄襲等方式逃避和應(yīng)付，其效果甚微，因而從傳統(tǒng)的書面作業(yè)中不能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生未能從作業(yè)中提升自身能力。

多元化、信息大爆炸的社會背景下，單一的書面作業(yè)形式已然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。在當(dāng)今社會，學(xué)生獲取信息的能力很強(qiáng)，面對單一的書面作業(yè)，學(xué)生幾乎從互聯(lián)網(wǎng)上直接摘抄，學(xué)生能力并未得到提升。據(jù)與部分學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，長時間以這樣的形式布置作業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感。

基于此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，嘗試使用除傳統(tǒng)形式以外的方式布置地理作業(yè)，與學(xué)生的心理特征以及興趣愛好相結(jié)合，采用多樣化、創(chuàng)新性的形式布置作業(yè)。

2、具體實(shí)施的作業(yè)布置形式

為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性，提升“后進(jìn)生”的綜合實(shí)踐能力。除了一些傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，還應(yīng)選擇適當(dāng)機(jī)會創(chuàng)新布置作業(yè)，分類列舉如下：

（1）語言類：每天課前5分鐘讓學(xué)生輪流將自己收集的地理故事、地理笑話、時事地理等上講臺演講。該形式重在提升學(xué)生語言表達(dá)能力、語言組織能力以及信息收集能力。

（2）手工制作類：利用寒假時間，以“變廢為寶”為主題，開展手工制作創(chuàng)意比賽。一方面，給學(xué)生輸送了環(huán)保理念，同時，也提升了學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新能力。部分學(xué)生作品展示詳見附錄1

（3）觀察類：在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課的內(nèi)容之前，給學(xué)生布置了下列觀察類的作業(yè)：掛式空調(diào)制冷時空調(diào)出風(fēng)口是朝上還是朝下？事先準(zhǔn)備好模擬熱力環(huán)流實(shí)驗視頻，讓學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸中是如何運(yùn)動的？觀察鍋中水沸騰時，觀察鍋中間的水和鍋邊的水是向上冒還是向下沉？要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題預(yù)習(xí)《熱力環(huán)流》相關(guān)內(nèi)容，并解釋生活中為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？通過布置此類作業(yè)，一方面是能讓學(xué)生體會到地理就在我們生活中，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的實(shí)際認(rèn)知，另一方面亦可加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（4）觀看類：在上《全球氣候變暖》這節(jié)內(nèi)容時，為完成人地協(xié)調(diào)觀學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任意識，體會環(huán)境問題會關(guān)乎每個人的切身利益，讓學(xué)生課后觀看《地球之歌》 MV，并分享觀后感。

（5）版圖類：版圖類作業(yè)主要是作為懲罰性的作業(yè)。針對經(jīng)常性不交作業(yè)以及上課違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，課后選擇某區(qū)域讓學(xué)生版圖，標(biāo)出相關(guān)地理事物，采取此方式是為了改變以往機(jī)械式的罰抄方式，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生專注力的培養(yǎng)，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力及版圖能力。部分作業(yè)展示詳見附錄2

（6）攝影類：在上《地域文化與城市發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時，以“隨手拍身邊的人文景觀”為主題，開展了攝影比賽。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生觀察體驗。同時學(xué)生所采集到的好素材，教師對其好作品給予積極的肯定與評價，有利于讓學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多樣化的作業(yè)布置形式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，親身體會到地理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生趣味得以增強(qiáng)，情感得以滿足。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、動手能力、創(chuàng)作能力等，符合促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論和實(shí)踐研究。

3實(shí)施過程中存在的問題及對策

3.1部分作業(yè)沒有與學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)融合。地理學(xué)是兼跨科學(xué)、社會兩大領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，部分作業(yè)沒有體現(xiàn)出地理學(xué)的綜合性，并且沒有將新課標(biāo)中地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀有機(jī)融合。如手工制作類作業(yè)，只單純地想到環(huán)保理念，如果能將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與學(xué)具制作相結(jié)合，就能將動手能力的培養(yǎng)與知識原理相結(jié)合，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生輕課本知識原理的不足。在以后作業(yè)布置中要加強(qiáng)地理基本原理、基本技能、基本方法的培養(yǎng)。

3.2作業(yè)難度沒有考慮與個別學(xué)生特長相結(jié)合。如版圖類的作業(yè)作為懲罰性的作業(yè)，沒有考慮個別學(xué)生的繪畫能力，以至于個別學(xué)生難以完成而違背了教師懲罰的初衷。以后在實(shí)施過程中可以將版圖類作業(yè)以小組合作方式呈現(xiàn)，在小組中明確分工，可以各展所長。

3.3評價方式和準(zhǔn)則沒有細(xì)化。如攝影類作業(yè)，是一個競賽活動，每個班有3個獲獎名額，評委小組所上5個班中選擇2位同學(xué)與老師共同組成。在評價過程中采取舉手投票的方式，只想到公平性，而沒有具體引導(dǎo)學(xué)生去挖掘景觀中的地理信息，以至于評委小組的學(xué)生只單純地去欣賞圖片的美，沒有真正達(dá)到最初的目的。

3.4忽略了學(xué)生自主探究能力以及合作與分工能力的培養(yǎng)。大部分的作業(yè)布置形式都是從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，考慮學(xué)生主動性，而卻忽略了探究性和合作性原則。地理新課程重視對地理問題的探究，注重學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作，注重學(xué)生合作精神與能力的培養(yǎng)，在以后的作業(yè)布置中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生探究性和合作性精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

通過大膽嘗試高中地理作業(yè)布置形式，這樣可以最大限度地滿足不同個體、不同層次的學(xué)生，使不同個體學(xué)生能力得到提升，也讓教師對班級“后進(jìn)生”有了一個全面的認(rèn)識，以獎勵與懲罰相結(jié)合的態(tài)度，讓學(xué)生自愿主動加入地理課堂。但教師在以后的作業(yè)布置中還需考慮怎樣將實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足逐步解決，以便能夠進(jìn)一步將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：胡慧敏，1992.01，女，侗族，貴州銅仁人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級教師，從事高中地理教學(xué)。