以學(xué)生為主思想指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)實施路徑

王媛

摘要：高職英語教學(xué)實施以學(xué)生為主思想則是指教師在具體教學(xué)活動中要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以期調(diào)動起學(xué)生的自主性、能動性，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。本文主要從學(xué)生、教師以及教學(xué)組織三個角度論述以學(xué)生為主思想的具體實施路徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主;高職英語;教學(xué);實施

前言：《國家新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)時的主體地位，善于將學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性、自覺性、積極性發(fā)揮出來，并且適當(dāng)?shù)貭I造優(yōu)越學(xué)習(xí)氛圍激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力與熱情[1]。以學(xué)生為主的高職英語教學(xué)思想則進(jìn)一步強調(diào)學(xué)生主觀能動作用在學(xué)習(xí)活動中的重要性，因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身落后陳舊的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，逐步培養(yǎng)其“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“熱愛學(xué)習(xí)”的能力，進(jìn)而為構(gòu)建高質(zhì)量、高水平、高能力的英語教學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、學(xué)生方面

1.明確目標(biāo)，培養(yǎng)意識

學(xué)生只要樹立、明確了清晰的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在具體的英語學(xué)習(xí)課堂上才會真正地激活自身學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情。從這一角度上看，在以學(xué)生為主的高職英語教學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我能力發(fā)展水平，并且科學(xué)地結(jié)合自身“最近發(fā)展區(qū)”去樹立可實現(xiàn)、可操作的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使自身在英語課程中一步一步實現(xiàn)能力提升。而當(dāng)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去開展英語學(xué)習(xí)時，他們的自主性意識也就得以逐漸培養(yǎng);當(dāng)他們?nèi)〉糜⒄Z成績上的進(jìn)步與學(xué)習(xí)能力上的提升時，目標(biāo)實現(xiàn)所帶來的成就感則能夠?qū)ζ湮磥淼膶W(xué)習(xí)、生活甚至工作都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。由此可見，以學(xué)生為主開展高職英語教學(xué)，教師要做好教學(xué)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活其自主學(xué)習(xí)意識，同時大膽地將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。

2.關(guān)注體驗，凸顯主體

對于高職院校學(xué)生而言，其英語能力基礎(chǔ)通常不夠扎實，也正是由于能力水平的不足，不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中特別容易出現(xiàn)畏難、焦慮、自卑等不良情緒，長此以往，不僅有可能降低其學(xué)習(xí)熱情，喪失掉英語學(xué)習(xí)興趣，更有甚者還會直接選擇放棄。為了應(yīng)對這一教學(xué)困境，提升高職英語教學(xué)有效性，教師則需要關(guān)注學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗，對于不同能力水平的學(xué)生，教師可以采取針對性的激勵措施，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步中體驗成功，從而增強自信[2]。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體所在，教師更是要善于為學(xué)生營造輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的自我主觀能動作用，使其做到愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

二、教師方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整重心

在高職英語教學(xué)課堂上，仍舊存在不少教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生的“學(xué)”相比，他們還是會更加注重教師的“教”，此時，以學(xué)生為主的教學(xué)思想無法貫徹落實，學(xué)生依舊會處于被動式的知識接受與學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動性難以凸顯。因此，基于以學(xué)生為主的高職英語課堂上，教師自身一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂重心，促使學(xué)生能夠按照自己的主觀意識進(jìn)行英語知識的理解與吸收。對于教師而言，除了在課堂上為學(xué)生講解教材英語知識以外，更重要的是能夠結(jié)合具體的教材內(nèi)容幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識學(xué)習(xí)中尋找到適合自身能力發(fā)展的方法，從而做到能夠獨立地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。最后，以學(xué)生為主的高職英語課堂上，教師還需要重新構(gòu)建與學(xué)生之間的平等、和諧、互動師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生在英語課堂上想說、勇于說。

2.更新方法，激活動力

英語是一門語言的工具，因此高職英語教學(xué)課堂上，教師不僅需要教學(xué)詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改革，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的“滿堂灌”、“一言堂”單向教學(xué)模式明顯已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。高職英語教師需不斷地更新自身教學(xué)方法，一來為英語教學(xué)注入更加鮮活的力量，二來也可以為學(xué)生營造趣味、生動的英語交際課堂氛圍，實現(xiàn)培養(yǎng)、鍛煉其綜合語言能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在高職英語“聽說”課堂上，教師可以采取雙向互動的教學(xué)方法，即在教師說的時候，要求學(xué)生聽，在學(xué)生說的時候，要求教師能夠多加互動引導(dǎo)。為了提升聽說課堂的趣味性，教師也可以引入喜馬拉雅聽、英語趣配音、經(jīng)典英語電影等輔助教學(xué)素材，指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的聽說活動;又或者是在教學(xué)部分故事性較強的英語內(nèi)容時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿表演、情景表演等，以生動的教學(xué)情境激勵學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。

三、教學(xué)組織方面

1.分層教學(xué)，個性發(fā)展

不同的學(xué)生之間天然地存在著一定的能力水平差異，加之高職院校學(xué)生生源參差不齊，故而他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、人資經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣偏好等必然存在著各種各樣的區(qū)別。以學(xué)生為主的英語教學(xué)思想就是要求教師在實際教學(xué)活動中以生為本，落實因材施教原則，推動不同學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要教學(xué)方法，備課時，教師可以為不同能力層次的學(xué)生科學(xué)地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，有目的性地安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，促使所有學(xué)生在英語課堂上都能有所收獲，實現(xiàn)共同進(jìn)步;課堂上，針對不同層次不同能力水平學(xué)生給予針對性的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，客觀地認(rèn)識到不同學(xué)生的不同需求，并主動為其創(chuàng)造能力展示機會，幫助他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中得到充分地發(fā)展;課后，教師也可以通過適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生調(diào)整作業(yè)難度、數(shù)量或者設(shè)置分層次、分階段的差異化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生按需選擇，實現(xiàn)英語知識鞏固的保質(zhì)保量[3]。

2.多元評價，正面激勵

科學(xué)合理的教學(xué)評價工作可以有效地提升學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)活動中的積極性，此時，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化評價方式，有效地發(fā)揮出評價工作的正面激勵作用。首先，教師要改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”、片面性的結(jié)果性評價方式，不再將最終的學(xué)習(xí)成績、分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力提升、平時表現(xiàn)等多個方面開展綜合評估。給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的關(guān)注與支持。其次，在評價工作中引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等機制，一來促使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自身與他人的能力差距;二來在多方位的評價中，學(xué)生也更容易明確下一步的努力方向。另外，在評價語言上，教師要發(fā)揮鼓勵式教育語言藝術(shù)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與過程性收獲，發(fā)揚其閃光點，挖掘他們在英語學(xué)習(xí)中的潛力與創(chuàng)造力。

結(jié)束語：以學(xué)生為主的教學(xué)思想是幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展自身自主能力的重要教學(xué)理念，高職英語教師要不斷地開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，積極為學(xué)生構(gòu)建新的英語課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有所樂，學(xué)有所得，充分滿足其英語語言能力需求，推動其能力與素質(zhì)的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅.試析基于學(xué)生主體模式的高職英語教學(xué)改革與實踐[J].鴨綠江，2019（18）：96.

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[3]李俊蓉.基于學(xué)生主體模式的高職英語教學(xué)改革分析[J].電腦校園，2021（8）：450-451.