關于藝術生英語詞匯記憶教學的方法

摘 要：藝術生的文化素養，對我國藝術文化的傳播有著非常重要的作用，而英語詞匯的學習在英語中占據不可忽視的地位，對英語學習有著直接影響。但在當前藝術生在英語詞匯的記憶過程中卻面臨著很多問題，極大地限制了學生英語的學習。本文對藝術生英語詞匯記憶教學展開探討，以期促進藝術生提高學習英語的興趣，激發學生的學習英語的信心。

關鍵詞：藝術生;英語詞匯;記憶;教學

作者簡介：羅希旋，廣州大學附屬藝術學校。

現如今無論在哪個學段都需要英語學習，但現在對于藝術生來說，很多都存在著英語學習心理障礙，比如輕視英語，心理定勢，認為英語是枯燥乏味的，英語單詞對他們來說更是一件頭疼的事情，這樣一來，學生對單詞的興趣不高，學習效果也會下降。學生詞匯缺乏的問題越來越嚴重，嚴重影響英語學習，從而陷入一個惡性循環。針對這些問題，選擇適合中職學生的記憶方法，以此來改善或改變學生詞匯記憶差的現狀是必不可少的。

一、英語學習的必要性

在我國的教育中，英語是一門十分重要的學科。對于藝術生來說，英語學習有利于幫助他們提高知識儲備，并且有助于他們對于藝術的學習，增長見識，為藝術的傳播作出貢獻。因此，英語詞匯量的學習，對于藝術生來說，是非常重要的一門功課。而如果只是將一個單詞以單詞的形式呈現，學生并不會積極學習，同時，學生對于英語單詞記憶也沒有興趣，記憶質量和效果都不會太好。而英語詞匯量的學習，是英語提升過程中必不可少的一個過程，因此行之有效的英語詞匯記憶方法就顯得尤為重要。

二、英語詞匯的記憶方法

（一）詞義互譯，記憶障礙一掃清

在對藝術生的英語教育過程中，教師可以采用詞義互譯的方法來達到讓學生輕松記憶單詞的目的，這也是有助于提升教學質量的方法。教師在學生具備一定詞匯量的基礎上，通過英漢譯的方法，讓學生對單詞進行鞏固記憶。如果只是讓學生跟著教師讀，很多學生可能會出現不動腦筋，麻木地跟著老師讀，但根本記不進大腦，這樣的教學方法既費時又費力，而且教學效果也不會很好，這樣教學質量也得不到提升。通過英漢互譯的方式進行教學，有助于激發學生的積極性，提升學生對于單詞的記憶。教師說英語學生說漢語，教師說漢語學生說英語，對于搶答正確的同學予以表揚和鼓勵，激發學生英語學習興趣，還可以調動學生積極主動參與課堂，增強學生的自信心，豐富學生的詞匯量，讓英語單詞記憶不再是一件頭疼的事情，而變成一件充滿樂趣的事情，記憶障礙得以掃清。

（二）掌握規律，結構記憶更輕松

英語單詞在記憶的過程中，是有一定規律的，根據規律來記憶單詞可以減輕記憶的負擔，幫助學生更好地記憶單詞。在日常的學習過程中，要多運用一些記憶規律來掌握單詞，通過記憶規律來記憶單詞，可以減少記憶負擔，輕松掌握單詞。

1.詞義轉化法。在日常的學習過程中，不難發現有很多單詞，不是只有一個意思，可能由于詞性不同，所用場景不同，英語意思也是不同的。比如book，作為名詞來講是“書”的意思，但作為動詞來講，又成了“預定”的意思。同一個詞，因為不同的詞性，翻譯出來的漢語意思有著很大差別。再比如take這個詞，作為動詞，其意思也非常多，可以翻譯為“花費，乘交通工具，拍照，帶”等等多種意思。同一個單詞在不同層面所呈現出來的意思完全不同，通過運用詞義轉化的方法，可以讓學生記住多種意思，這樣有利于擴充學生的詞匯量，也不會增加學生對于單詞記憶的負擔，可謂一舉兩得。

2.合成法。英語單詞很多都是合成詞，有的單詞可能是兩個合成的，有的單詞甚至是三個合成的。這些單詞有的很大一部分都是學生之前學過了的，如果通過合成法來讓學生記憶單詞，這樣可以排除在讀和寫方面的困難。比如單詞playground， play和ground在之前的學習過程中都已經學過，當playground呈現在學生面前時，如果學生把playground當成一個新單詞來記，這樣既費時又費力，同時還可能會出現拼寫、讀音上的錯誤。但如果教師給學生講，playground是由play和ground兩部分組成，那么學生就會發現，這個單詞可以不用費力背，是在頭腦中已經有了的。因此，教師要鼓勵學生在日常生活中多注意觀察，在學習的時候多用心，在不知不覺中輕而易舉地拓寬詞匯量。

3.派生法。派生法主要是通過變化前綴或者后綴來體現，其中增加前綴會改變單詞的詞義，改變后綴會改變單詞的詞性。比如加前綴in，會變成原詞的反義詞;增加后綴，比如增加ment、tion則會將這個單詞變為名詞。對于這種單詞，如果學生在日常生活中留心觀察，會發現很多這樣的單詞。這樣在以后的學習過程中，如果遇到了只是改變前綴或者后綴，有利于學生提高辨識度，能夠將單詞認識出來，并且能夠準確地識別出是什么詞性，甚至可以翻譯出來這個詞的意思。這種方法也是擴充學生詞匯量不可或缺的，并且簡單易行，有助于減輕學生記憶單詞的負擔。

這三種方法都能通過不同的層面讓學生來記住單詞，促進學生對于英語單詞的有效記憶。其中，詞義轉化法是讓學生記住一個單詞的多種意思。合成法是在鞏固復習過程中，通過不同單詞的結合，學習新單詞。而派生法則像是我們漢語中所謂的偏旁部首一樣，能夠更好地幫助學生對英語單詞的記憶。所以在日常英語的學習過程中，要多注意觀察單詞的結構，特點以及規律變化，這樣對于英語單詞記憶和英語水平的提升都有很大幫助，從而輕松搞定英語單詞。但在這個過程中，教師不能僅僅注重單詞的記憶方法，還要注意結合中學生的記憶規律，做到帶領學生多進行復習，及時分析，分散復習，還要激發學生多動、多想、多寫、多說，讓學生的多種感官參與到學習過程中來進行單詞的記憶。只有將單詞的記憶規律和學生本身的記憶規律相結合，才能夠更好地進行記憶，讓學生不僅僅是把這個單詞記住，而且會記牢。

（三）對單詞進行創新記憶

記憶，通俗來講就是外界事物留在大腦中的映像，如果刺激越深，那么在大腦中留下的印象也就會越深，這樣對這個事物的記憶力也就越強。所以這就要求教師的教學過程中，要注意改進呈現單詞的方式，進行創新，將繁瑣、枯燥、陳舊的呈現方式轉化為生動、形象、有意思的，這樣也能夠調動學生學習的積極性，改變背單詞的枯燥乏味。除此之外，很多的英語單詞，在日常生活中，我們都是可以接觸到對應實物的，這種單詞貼近學生的生活實際，是更有利于識記的。比如一些衣服、食物、交通工具;還有一些是可以與實物相聯系的，比如，老師在講到單詞solid和soft時，就是可以借助于像磚塊這一類堅硬的東西和棉花等柔軟的物體進行對比，讓學生從實物和感受上更加直觀地記憶單詞，這樣學生會對這些單詞留下深刻的印象，記起來更加容易，而且記得更加牢固。教師也可以采用不同的方式將所要學習的單詞呈現出來。即使是實物直觀，也可以分成多種方法，一種方法是直接將實物展示給學生，另一種方法是根據教師提供的實物特征來猜測與實物本身有關的單詞，這種雙向的互動方法，有助于提高學生學習英語的熱情和興趣，提高學生的課堂參與度，激發學生的主體作用。無論用哪種方式呈現單詞，主要的目的就是為了讓學生能夠在一個輕松愉悅的環境中，高效率地記憶單詞，創新單詞呈現的方式，真正做到寓教于游戲。除此之外，如果一些實物不方便采用實物直觀的方式，可以采用模像直觀的方式，通過給學生提供圖片，讓學生記住這個單詞，而且隨著現在技術的發展，也可以采用現代教學中多媒體的教學方式，來增強學生對于英語單詞的記憶，通過視頻、圖片、動畫等方式增強學生對于單詞的記憶。

對于文章中出現的一些生詞，教師可以引導學生通過結合上下文推測單詞含義。或者也可以布置任務，讓學生自己閱讀，從中找出生詞，并且在下次上課的時候，與同學們進行分享，自己都學到了哪些生詞，甚至可以讓學生自己上臺講給同學們聽，這樣學生會覺得非常的有成就感，真正讓學生參與到學習當中，激發起學生的主體作用，化被動為主動。

（四）字母形狀記憶法

英語中的26個字母是象形字母，仔細觀察就會發現，這些字母是有其象征意義的。清楚了字母所表征的意義，對于學生英語單詞的學習和記憶會有很大的幫助。

比如，b， p代表朝上的實物，比如climb（爬山）、develop（發展），表示的是一種向上、朝上的狀態;c則是表示一種彎、擁抱的狀態，比如circle（圓圈）、cycle（循環）等;e像是一個眼睛，表示放光、閃爍，比如eye（眼睛），see（看見）;k則代表一種開口，比如kiss（親吻）、speak（說話）。而k又像張開的兩只腳，像是做好準備了要打架，因此，它還和打架有關，比如： kill……26個字母分別代表著不同的象征意義，教師通過給學生講授每個字母所代表的形象，也會b幫助學生記憶單詞，這種學習方法更會促進學生對單詞的探索，即使在不知道意思的情況下盲猜，猜對的概率也會大大增加，在以后的學習過程中遇到，學生也會有意識地去關注，減輕了單詞學習壓力。

除了這些方法以外，教師還可以通過給學生放電影，或者讓學生回家觀看英文電影電視等，在觀看的過程中，一些出現頻率高的或者學生感興趣的詞就會在不知不覺中記住了，這樣的學習是不需要花費多少力氣的，而且學生是愿意去學習的。但這種方法最好給學生限定所要看的電影，而不是讓學生盲目觀看。同時教師還要注意教學情景的創設，把學生帶入到所要講授的情景當中，讓學生真正身臨其境，感受所學的內容，這樣，對該內容的記憶也會更加深刻。同時也要注意與學生的生活實際相聯系，多講授一些學生日常生活中所能接觸到的，而不是一些空洞縹緲的東西，這樣在記憶過程中才能更加地真實，在日常生活當中可以應用，從而就會去認真地對待英語的學習，將學習英語的態度擺正，認真學習英語。態度擺正了，加上適當的記憶方法，學生會開始覺得英語的學習是一件快樂而有趣的事情，這樣英語水平的提高就成了一件水到渠成的事。

當然，這些方法都有各自的缺陷，教師要注意針對不同學生、不同內容，運用不同的教學方法。每個人都有每個人適合的方法，如果“一刀切”，對所有的學生運用一種方法，那么只會得到一個適得其反的效果，并不會真正幫助學生記憶單詞，甚至還會影響學生對單詞的記憶，從而影響學生對英語的興趣，陷入一個惡性循環。

三、結語

總的來說，英語學習不是一蹴而就的，學習英語的方法多種多樣，但英語單詞的學習是必不可少的。英語的學習往往是在日積月累的過程中，潛移默化學會的。對于單詞的記憶，如果只是靠死記硬，既是枯燥乏味的，又會是事倍功半的，只有學會運用記單詞的方法，才能更好地提升英語水平，促進教學質量和學生學習興趣的提高。教師要通過各種記憶方法和學習活動，讓學生覺得英語的學習不再是枯燥乏味的，通過提升學生英語的學習興趣，激發學生主動地學習，多對學生進行鼓勵和表揚，讓學生體會到學習英語的成就感，提高學習英語的自信心，認為英語是一件非常有趣的事情，這樣教學質量和效率也會得到提升。

參考文獻：

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