“雙減”背景下英語課堂教學有效性的提升策略

摘 要：“雙減”政策的出臺，展現出國家對義務教育階段教育改革的重視程度，希望讓學生回歸到課堂，在減輕作業負擔和課后培訓負擔的環境下，進入到更加理想的教育教學格局。本文從初中英語課堂教學有效性的角度入手，首先思考“雙減”對于初中英語課堂教學的影響，繼而探討如何在“雙減”背景下提升初中英語課堂教學有效性，由此使得初中生的英語學習質量得到不斷提升。

關鍵詞：“雙減”背景;英語課堂;有效性教學

作者簡介：李永成，甘肅省平涼市涇川縣第二中學。

“雙減”政策頒布以來，各個學科的教師都在不斷學習“雙減”政策精神，理解“雙減”對于學科教學的要求，也嘗試采取了諸多的措施，進行教育格局的改善。對于初中英語教師而言，需要正確理解“雙減”政策與初中英語課堂教學有效性之間的關系，在此基礎上確保初中英語課堂教學可以更高質量地進展。

一、“雙減”政策對于初中英語課堂教學的影響

“雙減”政策，要求減輕作業負擔，減輕校外培訓負擔。從具體的貫徹執行來看，需要關注如下的版塊：提升作業管理水平、提升課后服務水平、確保教育教學質量可以不斷提升。對于初中英語教學而言，其對于英語作業版塊教學提出了明確限時的要求，也間接要求英語課堂教育教學能夠進入到更加高質量的狀態。初中英語教師在進行課堂教育教學時，要樹立提質增效的意識，確保課堂學習中學生的英語核心素養可以得到更好的鍛煉。在正確理解“雙減”政策對于初中英語課堂教學的影響之后，接著就需要切實采取措施，使得初中英語課堂教學有效性能夠不斷提升。

二、“雙減”政策下初中英語課堂教學有效性的提升策略

“雙減”政策的貫徹執行，是初中英語教師應該做好的本職工作，其最終還是需要與每一堂初中英語課堂關聯起來，這樣才能夠發揮對應教育政策的導向效能。在此過程中，就需要教師站在“雙減”政策的視角去審視初中英語課堂教學有效性的問題。在此過程中需要做好的工作有：

（一）采取有效措施構建語言學習情境，激發學生參與積極性

在課堂學習的過程中，如果可以結合實際情況創設真實情境，學生可以更好地體驗，更好地判斷，更好地思維，繼而在此過程中尋找解決問題的方案。在初中英語課堂教學設計中，需要切實依照“雙減”政策的需求，合理設定更加有效的真實情境，讓學生在英語課堂上更好地體驗，更好地去探究，成為課堂的主人。在此過程中需要初中英語教師做好的工作有：其一，確保課堂情境的創設能夠考慮到不同學段學生的差異性。對于七年級學生，課堂情境的創設需要銜接小學英語的內容，盡可能從生活中選取材料，引入實物、圖片、多媒體素材，在此基礎上構建對應的情境，這樣才能夠使得他們多維度的感官得以激發，學生多方面的能力才能夠得以發展。面對八年級學生和九年級學生，在情境設定的時候，需要盡可能以對話情境、探究情境架構的方式來進行，激發學生去思考問題，去探究問題，去解決問題。比如在七年級上冊Unit6 “Do you like bananas？ ”單元教學時，主要探討的話題就是食物，在這樣的單元學習中需要學生可以認識不同的食物，知道如何表達，知道如何去評價。在課前教師會要求學生準備一些食物，為了確保食物類別多樣性，會要求學生以分組的方式來準備，這樣在課堂情境創設的時候就可以引入水果類別、蔬菜類別、牛奶類別、面包類別的實物，課堂上教師設定的對話情境是“What is this in English？ It is a banana，an apple，bread.”一開始可以在本組內進行對話，再者可以在相互交換之后進行對話，這樣就可以使得語言交互頻率不斷提升。其二，在課堂情境創設的時候，還需要考慮到授課類型的差異性，也就是說聽說課程，閱讀課程，寫作課程的特點是不同的，內容是不一樣的，實際情境的構建方式也應該做到合理優化。同樣在八年級上冊Unit9 “Can you come to my party？ ”單元學習的時候，閱讀內容是關于活動邀請、活動接受、活動拒絕的電子郵件，授課的時候是元旦期間，于是教師就借助這樣的機會開展迎新年的活動，鼓勵學生向自己的朋友發出邀請函，要求邀請函以英文卡紙的方式來制作，收到對應邀請函的學生，還需要進行回復，由此使得實際的課堂演變為操作性強的語言交互活動，自然可以使得實際的情境教學法的效益得到全面提升。語言學習過程中，學生語用素養的發展不能僅僅依靠死記硬背，還需要在特定的語言情境中，讓學生對于語言有著深度理解，巧妙設定運用的情境，這樣語用學習的整體機制才能夠構建起來，學生在這樣的學習過程中，才能夠更好地實現英語核心素養的鍛煉，對應語言學習的效益才會朝著更加理想的方向進展。更為重要的是，在特定的語言情境中，學生學習語言的積極性得到了很好激發，思維處于活躍的狀態，自然也可以提升語言教育教學的質量。

（二）堅持循序漸進的基本原則，不斷激發學生思維

在實現初中英語課堂教學提質增效的過程中，還需要能夠關注教學節奏和進度的控制，此時就需要堅持循序漸進的原則，在學生語言學習的基礎上，慢慢過渡到高階思維能力鍛煉的格局。也就是說在英語課堂上，能夠關注英語語言環境和思維的發展，關注學生實際問題分析能力的鍛煉，語言表達能力的發展，語言學習和社會問題評價能力的進步，語言創新能力的發展等，確保可以更好地進行教育教學的優化，這樣才能夠使得英語課堂教學與“雙減”政策保持吻合。比如在八年級上冊Unit5閱讀版塊，課前教師對于學情信息進行了分析，很多學生已經了解中外卡通人物和閱讀技巧，后續教學過程主要有兩個版塊的內容：第一個版塊，基礎性的版塊，要求學生依照自己的閱讀，匹配各個段落的大意;第二部分，提升性的版塊，要求學生能夠用自己的語言給文章擬定標題。在這樣的教育教學版塊優化中，可以很好地實現學生語言感知能力以及語言概括能力的發展，更為重要的是，學生在特定語言基礎上，還可以進入到思維發展的狀態。再者就是上述兩個教學活動是有梯度的，遵循了由淺入深的原則，從基礎到發展，學生在這樣兩個版塊的知識學習中，可以更好地理解文本，更好地鍛煉語用素養，高階思維能力發展也因此進入到更加理想的狀態。從這個角度來看，在初中英語課堂中，學生英語思維的發展必須要堅持循序漸進的原則，從基礎到提高，從提高到更高，這樣語言知識的積累效率會提高，語言知識的應用素養也會朝著更加理想的方向發展。

（三）設定更加高質量的問題，激發學生主動去探究

在實際課堂教學中，教與學之間的關系很多時候都是以問題為基礎的，問題教學策略的使用，關乎師生交互機制效能的發揮，也關乎課堂有效性的提升。如果在實際課堂上，教師設定的問題是有挑戰性的，學生可以感受到知識成長的進度條，這樣可以以更加主動的心態融入進去，語言知識的探究格局會很快構建，自然可以使得實際課堂朝著高質量的方向發展。對于初中英語課堂教學而言，也需要依照“雙減”政策的需求，合理實現高品質問題的設定，繼而確保英語課堂設計能夠朝著更加高質量的方向進展，學生也可以因此進入到主動學習、主動探究的格局。比如在九年級Unit13“We are trying to save the earth”單元學習時，單元學習的主要內容是環境污染和環境保護，教師會提前設定對應的預習任務，要求學生回憶自己的生活經歷，看看自己經歷過哪些污染，并且思考造成這些污染的原因是什么？最后的設問是：你覺得面對這樣的污染，你會采取什么樣的措施去解決？上述的問題環環相扣，可以快速實現對應語用鍛煉環境的架構。為了提升知識的整體性，教師會讓學生在最后環節以繪制思維導圖的方式進行整合，提取對應的關鍵詞和關聯詞，這樣可以將與此相關的知識架構起來，形成更加完善的語言知識體系。更為重要的是，在課堂上問題的合理設定可以從基礎性慢慢過渡到挑戰性，學生可以很好地掌握教材文本的內容，而且更為重要的是，依靠這樣的問題引導，學生進入到主動探究的狀態，課堂的效率和質量都會得到不斷提升。作為教師需要正確看待什么是高質量的提問，能夠將學情和教學內容綜合考慮進去，關注學生興趣，確保對應語言學習環境得以架構，這樣的問題才是高質量的問題。依靠這樣的基準，對于之前課堂提問的經驗進行歸結，然后改變提問的方式，合理控制提問的節奏，這樣才能夠進入到更加理想的語言教育教學格局。當然在發展到一定階段之后，還可以鼓勵學生在課堂上提出自己的問題，這樣的問題可以使得師生之間以及生生之間的交互更高質量地發展，學生語言素養的發展也會進入更加理想的狀態。

（四）優化傾聽和對話版塊，進入意義建構的狀態

傳統的初中英語課堂往往是靜態的，不會追求熱鬧的課堂氛圍，這是很多初中英語教育工作者在弱化對應傾聽和對話版塊，可能使得學生的思維處于僵化的狀態，不利于實際意義的建構，學生的語言學習質量自然處于不高的狀態。依照“雙減”政策的需求，要確保英語課堂能夠進入到提質增效的狀態，就需要切實改變英語課堂的形態，合理實現主動意義建構知識情境的架構，繼而確保英語課堂質量不斷提升。對于學生而言，在傾聽和對話的過程中，可以產生合作的意識，繼而迅速進入意義建構的格局，這無論是對于生生交互，還是對于師生交互而言，都是很有效用的。比如在九年級Unit7單元學習的時候，本單元的主要內容是規則，在部分版塊會牽涉到青少年的規則，此時可以準確使用agree或者disagree來表述觀點，在這樣的語用基礎上，進入到后續聽說課程版塊，此時教師可以以傾聽或者對話的方式來開展，此時教師提出一個問題“What do you know some rules in our school？”學生可以結合自身的實際情況來表述自己的觀點，在此期間可以自由發表觀點，在聆聽別人觀點的時候可以將他們的表述句子記錄下來，可以記錄關鍵詞或者語句，這樣將多樣化的觀點記錄下來，在此基礎上鼓勵學生對于不同的觀點進行評價，部分觀點也會在此過程中得到內化。再者設定知識意義建構的版塊，選擇一個大家都比較感興趣的校規，比如我們是否應該穿校服？讓學生自己選擇對應的觀點，然后扮演正方和反方。在這樣的觀點交互中，學生彼此之間的交互會更加深刻，發言點評活動也會更加頻繁，從而可以引導實際對話朝著更加理想的方向發展。從這個角度來看，在初中英語課堂優化的過程中，要能夠正確理解“雙減”的本質需求，高度關注傾聽和對話版塊的嵌入，讓學生有聽力和表達能力的鍛煉空間，從而可以進入到更高質量的英語學習格局。需要注意的是，在整個聆聽和表述的版塊中，教師依然是組織者的身份，不要有太多的干預，這樣才能夠使得聆聽和表述版塊的教學效益得以發揮。學生在這樣的過程中，開始意識到自己每講到和聽到的一句話，都可以成為實際交互的焦點，自己在語言方面的成長也是可見的，這種成就感會使得他們以更加理想的狀態參與到合作學習中去。

三、結語

綜上所述，作為初中英語教師，需要以正確的視角去審視“雙減”與英語課堂教學之間的關系：“雙減”對于英語課堂教學提出了更高的要求，要正確理解這樣的要求，樹立提質增效的意識，切實實現教育教學策略的優化，確保形成更加理想的初中英語學習課堂環境，由此確保初中學生英語學科核心素養的鍛煉能夠進入到更加理想的狀態。當然還需要注意的是，初中英語課堂有效性的提升，還需要不斷進行探討和反思，建立對應的教學經驗交互平臺，在此基礎上才能夠確保此方面教學方法論朝著更加有效的方向發展，初中英語教師也可以更好地發揮自身的效能。

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