“雙減”政策下高中英語教學減負提質研究

摘 要：新課改引導“以人為本”，課程教學要促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，各學校紛紛開始轉變教學模式。“雙減”政策實施后，英語課堂教學既要保證學生能夠輕松愉快地學有所得，又要全面促進學生身心健康發(fā)展，這對教師提出了更高的要求。本文主要研究“雙減”政策下的高中英語教學減負提質的有效策略，以促進高中英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;“雙減”;減負提質;教學

作者簡介：黃希希，上海新紀元教育集團。

英語作為國際通用語言，被廣泛應用于人們的生活和工作中，所以，英語學習對于學生而言十分重要。受高考升學壓力影響，部分老師在開展教學時，只是讓學生大量做題，背誦知識點，學生學習效率并不高，而且會降低學生對英語學習的興趣。基于此，老師應創(chuàng)新教學意識，采取更為科學、有效的教學方式，以充分調動學生的學習興趣，讓學生可以更容易地掌握和正確使用所學習的知識點，最終達到英語教學的減負提質。

一、高中英語教學減負的必要性

受升學壓力影響，高中學生課業(yè)負擔沉重。課堂多、作業(yè)多、考試多，課外活動少、文娛少、睡眠時間少，這“三多三少”現(xiàn)象嚴重地影響著高中學生的身心健康發(fā)展。教學要高質量發(fā)展，學生個體素養(yǎng)也要提高，減負就成為勢在必行的措施。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）程序化、模型化的英語教學將老師們逼進了“死胡同”

許多英語老師為適應新課改，接觸了不少最新的教育理論和教學模式，然后又照葫蘆畫瓢，并不具體分析學生實際和自身的教育個性，生搬硬套地采用了這些新型教學模式，使課堂教學模式化，而老師的“獨角戲”最終將課堂教學逼進了“死胡同”。

（二）英語老師缺少熱情與感染力

部分英語老師語言平淡，表情僵硬，對學生冷漠，對教育工作沒有激情。一個對自己所教授學科毫無熱情的老師，就不能有百分百的熱忱，也就不可能影響、帶動學生來喜愛這門課。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時刻，學生內心才會接納這位老師、接納這門課。

（三）學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，漸漸產生了慣性，在英語學習中只進行了“聽”和“記”

有的學生在課上聽了不少，又記錄了不少，就錯誤地以為自己已經掌握了很多知識。但實際上，記筆記只是說明學生將東西記到了本子上，而不代表記到自己的頭腦里。學習消極的學生在課堂教學中對老師的提問能避則避，能不思索就不思索，這樣聽來的英語知識都是膚淺而呆板的，不利于他們將其內化成永恒的靈動的有生機的東西。一些學生在上課時利用一切時機開小差，思緒早已離開了教室，白白浪費時間，課堂教學氣氛也由于他們的消極對待而變得低沉。

（四）部分學生雖然參與了英語課堂教學活動，但在回答問題時缺乏自己的思考方式與觀點

英語課堂教學中，有的學生或是重復與老師和同學們的交談，或是照本宣科，或是人云亦云，完全缺乏質疑和主動探索的精神，在一定程度上既浪費了精力，也空耗了時間。和老師溝通的信息量不足，英語課堂變得單調空洞，嚴重影響了教學效果。

三、“雙減”政策下高中英語教學減負提質的有效策略

（一）對教學內容和方式進行創(chuàng)新

每節(jié)課的時間都是有限的，因此老師要想充分利用時間并讓學生比較有效地掌握知識點，就需要進行充分的備課工作，對要講解的內容和知識點加以總結，并根據(jù)重、難點選用合適的教法向學生講解。老師應詳盡講述各個單元所對應的背景知識，以提高學生對所學知識點的掌握程度與了解。老師還可向學生延伸教材以外的知識點，讓課程教學不僅限于書中，從而滿足學生的求知欲。

（二）充分利用多媒體

網(wǎng)絡信息技術已進入人們的生活之中，并成為學校進行教育教學工作的主要技術手段。學校通過多媒體技術實現(xiàn)的課堂教學徹底改變了傳統(tǒng)的一成不變的教學體系，把英語知識點以圖像、音樂、錄像等方式呈現(xiàn)出來，給學生營造出輕松愉快的學習氣氛，有效緩解了學生的學習壓力，提升了學生的學習效果。

（三）完善師生互動機制

傳統(tǒng)教學方法中，學生被動接受老師傳授的知識，無法自主學習并且與老師存在隔閡，師生關系緊張一直是影響課堂教學質量的原因之一。因此，老師需轉變傳統(tǒng)教育觀念，把學生當成教學的主體，認識并走向每個學生，對每個學生一視同仁，針對學生的學習特性不斷創(chuàng)新教學模式，在學生有疑問的時候予以指導，學會傾聽學生，認真做好教學管理工作。老師只有以更平等的身份接近學生才能得到更多的回報。

每個學生的學習能力不盡相同，老師要重視每一個學生，對于學習能力不好的學生需要給予更多的指導與支持，從學生交流中找到問題并合理指導，以減少學生的壓力，要學會發(fā)現(xiàn)學生的潛能，培育學生的自信，學會因材施教。

（四）提升學生的自主學習能力

學習是一個發(fā)現(xiàn)自我價值并實現(xiàn)價值的過程，要讓學生明白，學習是為自己服務的，真正掌控學習的是自己。教師在教學過程中，擔任的是輔助者的角色，負責引導學生發(fā)現(xiàn)學習中的疑難問題并通過自己動腦思考來解決問題，最終達到完全吸收知識并掌握學習的能力。具體來說，聽說讀寫是英語的四項基本技能，這四項技能是相輔相成的，學生應該先掌握說的技能，當學生能熟練運用英語和別人溝通后，再去練習讀和寫，這樣學生學到的英語知識才是“活”的，才能使學生在生活中也能夠熟練運用英語，真正掌握知識遷移能力。所以，老師一定要引導學生掌握英語學習的規(guī)律。老師不僅要講授理論知識，更關鍵的是要教學生學習的方法，掌握知識遷移的能力，真正掌控自己的學習。

（五）高效整合高中英語教材

首先，英語教材是按照從簡單到復雜、從淺顯到深層這樣的順序來編排的，這是由學生的身心發(fā)展特點決定的。既然由易到難、由淺到深，這就表明各單元內部存在相同的、能夠連接的知識點，老師就可以把各單元相同的、能夠連接的知識點融合在一起教學，針對學生的實際狀況，把相同的知識點綜合講授。這樣老師既不至于漏教知識點，又可以減少相應的學時，而這樣的教學模式也能夠極大地提高學生的學習效果。這種模式對教師的專業(yè)水平提出了較高的要求，要求教師能夠吃透整本教材，才能找出單元與單元之間的相關內容。其次，高中英語教材在編排上注意到了彈性吸收與伸縮延展，使用這樣的教材教學，教師在課程安排上就要注意多面性和全面性。高中英語教材具有很強的多元化特點，并且根據(jù)教師實際授課效果和學生學習情況，能呈現(xiàn)不同的教學效果。所以，教師在進行教學時，一定要靈活多變，根據(jù)班級的實際情況，調整單元中的部分內容，不必死磕教材。如果不根據(jù)學生實際情況授課，將一整本書硬灌給學生，這不是減負，而是在增加負擔。三是合理利用中學英語教材中的插圖。部分老師在進行教學時，往往忽視了插圖的重要性。教材編寫者正是充分考慮到學生的身心發(fā)展特征，才把插圖納入教材中，插圖中往往包含著大量的教學資源。教師要做到從教材出發(fā)，減輕學生負擔，就不可忽視插圖的作用。教師可在處理插圖時采取多種方式，例如小組情景對話等方式。插圖利用好了既能減輕學生的學習負擔，也能給教學帶來意想不到的效果。

（六）精心設計作業(yè)

實施“雙減”政策的目的在于減輕學生繁重的課業(yè)負擔，以保證學生身心健康發(fā)展，并全方位培養(yǎng)學生的素質能力。為了實現(xiàn)高中英語教學減負提質，老師應遵循以下原則來精心設計作業(yè)：一是智能多元化原則。老師要重視學生間的能力差異，在設置英語作業(yè)時要表現(xiàn)出層次性，給不同程度的學生打造專屬作業(yè)，重視學生的個性化發(fā)揮，讓各個層次學生的發(fā)展要求都得以實現(xiàn)，學生能從作業(yè)中收獲成就感。二是趣味性原則。不管是優(yōu)等生還是后進生，對于作業(yè)都不會特別期待。因為他們覺得作業(yè)就是一個負擔。隨著“雙減”政策的實施，老師要通過設計充滿趣味性的作業(yè)來幫助學生掌握英語知識。首先是布置作業(yè)的形式，可借助多媒體制作翻紅包的課件，各小組派代表上臺自由選擇，翻到哪個寫哪個，這樣就大大提高了學生對作業(yè)的期待程度，而且由于是自己選出來的作業(yè)，學生的主人翁意識也會更強。其次，在設計作業(yè)時，結合學生生活實際，可不局限于書面作業(yè)，但要有趣味性。通過完成充滿趣味性的作業(yè)，來提升學生對于英語的熱愛程度。三是遷移性原則。實施“雙減”政策就是要減輕學生在校內外的學業(yè)壓力。因此，在英語作業(yè)的設計上，要將英語知識遷移至生活中。以往的英語作業(yè)設計太注重書面化，導致學生只會寫不會說。所以，老師在設計英語作業(yè)時，要從學生的真實生活入手，創(chuàng)設真實的場景，使他們從場景中學會用英語解決問題的技巧。四是高效性原則。不管是以哪種形式設計英語作業(yè)，都不能忘記作業(yè)本來的教育職能，作業(yè)是鞏固學生所學知識的教學輔助手段之一。所以，在設計作業(yè)時，老師一定要緊緊圍繞教學重難點，著力培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

四、結語

老師在教學工作中，既要保證教學效果與質量，也要學會緩解學生的壓力，不要輕易拋棄任何一個學生，要以一種包容的心情去對待學生。較高的英語能力能為學生未來的發(fā)展提供有力保障，所以，一定要提高學生的英語能力。學生也要積極主動地協(xié)助老師的教學工作，進一步增強自主學習能力，要學會通過調整學習心理緩解學業(yè)壓力，使身心健康發(fā)展。

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