后疫情時代生命價值觀視域下的主題班會設計與實施調查報告

楊蓉 冉冉

摘要：在抗擊新冠肺炎疫情過程中，黨和國家把人民的生命健康放在第一位，各行各業逆行者在這場戰爭中無私奉獻，克難攻堅，創造了一個又一個生命的奇跡。個人生命價值觀在此次災難中得到升華。為了解我縣中小學對后疫情時代主題班會課程資源的運用，是否結合抗疫事件對學生進行生命價值觀主題教育以及實施該主題教育的班會活動組織形式和實施效果，我們做了如下調查。

一、調查基本情況

1.調查時間

2021年7月

2.調查地點

秀山縣教師進修學校二會議室

3.調查對象

班主任培訓班學員（縣級名班主任工作室成員、各校優秀班主任）

4.調查方式

問卷星掃碼填報

5.調查過程

共回收問卷85份，均為有效問卷。

6.調查內容

第1題您是否在班里組織過主題班會

第2題您組織的班會主題來源于

第3題您設計主題班會的依據是

第4題您是否組織過與生命價值觀有關的主題班會

第5題您認為主題班會對生命價值觀重構是否有意義

第6題您對班級學生的生命價值觀現狀是否有了解

第7題您通常會以何種形式實施主題班會

第8題您認為最恰當的促進學生理解生命價值觀的活動有哪些

第9題請您對自己組織過主題班會的滿意率打分

第10題您認為最難上的班會主題是什么

第11題請錄入你的姓名

二、調查結果分析

（一）主題班會開展情況

85位教師中有84位教師曾經組織過主題班會，活動開展率占采樣人數的98.82%，說明我縣中小學對主題班會活動的育人價值有比較深刻的理解，重視此項工作并能在日常教育教學中積極開展此項工作。

（二）主題班會的主題來源

調查過程中我們發現，我縣各中小學現階段還沒有統一的主題班會教育教學資源。主題班會主題來源隨意性比較大。91.76%的班主任會根據班級管理需要選擇主題班會主題，其中能根據學生近期遇到的問題選擇主題的班主任占調查總人數的88.24%，根據學生身心發展特點選擇班會主題的班主任占調查總人數的75.29%。有61.18%的測試者是根據上級要求選擇班會主題，40%的測試者會根據新聞焦點、熱點話題選擇班會主題。

我們調查了老師們認為最難上的班會主題，其詞云分析結果如下：

其中關于生命、心理健康、價值觀、行為習慣、青春期教育等是老師們比較關心的話題。

（三）主題班會的設計依據

絕大多數班主任在設計主題班會時能根據學生心理發展規律和學生認知水平設計活動內容，半數以上的班主任班會活動設計能找到教育教學理論依據。有50.59%的測試者在設計主題班會活動時會借鑒網絡，也有個別班主任對于主題班會活動的設計隨心所欲。分析其原因：一是目前學校缺乏對中小學主題班會活動的統一標準。班主任對于主題班會活動的開展目標、主題選擇、設計方向和評價指標不清晰。二是網絡資源比較豐富，能為主題班會活動的設計提供一定的幫助。同時說明半數以上的班主任愿意在設計主題班會時運用信息技術的工具和資源。

（四）主題班會的組織形式

目前，絕大多數班主任所開展的主題班會，會采取交流式和講授式作為主要的活動形式，其他形式使用得較少，在明確“講道理”、“發脾氣”、“刻意感動”是最為無效的教育方式前提下，仍然有69.41%的老師選擇“講道理”作為主題班會的組織形式?？梢娭黝}班會課目前仍然以授導型為主，教師主導活動進程的比重超過以學生為主導，學生在活動中獲得的認知大部分由教師經驗的轉移輸送，而非源于活動中的自我建構。

但另一方面，調查者認為最恰當的促進學生理解生命價值觀的活動中，“交流傾聽”、“活動體驗”、“角色扮演”、“鼓勵”得分比率都超過了50%。這說明老師們對形式新穎，寓教于樂，學生喜聞樂見的“體驗式”、“游戲式”、“建構式”的班會組織形式是渴望的，是樂于接受的。

（五）生命價值觀主題班會組織情況

85名班主任中組織過生命價值觀組織班會的班主任有66位，占總受測試人數的77.65%，有22.35%的受測試者從未在班級中開展過生命價值觀主題的班會活動。84位老師認為主題班會對生命價值觀重構有意義，占總人數的98.82%。相關數據說明：將生命價值觀教育作為主題班會的內容，大多數班主任是能夠接受的。部分教師曾經在班級中實施過生命價值觀主題班會，有一定的活動實施基礎，對后續開展相關活動有一定的參考價值。但值得注意的是，在對自己組織過主題班會的滿意率打分一題的完成結果中，85位測試者對自己組織的主題班會滿意率平均分只有75.71。說明目前的主題班會組織還有一定的提升空間。

三、建議

（一）明確目標，構建生命價值觀主題班會課程體系

有明確的目標，才能夠有的放矢。班會課的組織，取決于多方面的因素。主題、材料、主持、討論、總結等環節，支撐起一堂班會課的形式與內容。然而課程實施的核心在于目標。在新的歷史環境下，達成重構小學生生命價值觀的總體目標，不是僅憑一堂課就可以達成使命，而是需要成體系的班會課程長期的影響。因此，我們需要在教育心理學和建構主義原理的理論支撐下，運用模塊原理，對課程進行系統性開發，已達到循序漸進重構學生生命價值觀的目標。

（二）創新形式，升級生命價值觀主題班會活動質量

追求形式的新穎，激勵生命的價值。豐富的活動形式，是在不完全放棄傳統的由班主任有針對性的正面灌輸和宣講的班會課形式之外，創造性地開展互動性強的綜合性班會活動。廣泛開展班級文化建設體驗式活動，心理健康團隊輔導活動，思想辯論，參觀游覽，讀書交流，節日節氣文化活動等，充分體現學生主體性。

（三）加強交流，打造生命價值觀主題班會優質資源

交流緣起于體驗，深度的思考是交流結出的豐碩果實。交流不僅限于班會活動課堂之中的師生之間、生生之間的信息交換與對話，還體現在教學活動與課堂環境的交互，教學內容與教學材料之間的完美融合。優質資源的打造，為學校提供便利，為教師提供參考，為學生均衡發展提供支持。

（四）完善標準，提升生命價值觀主題班會育人效果

班會課是“班主任有意識、有組織、有計劃的實施德育的重要載體”，是班集體建設中的法寶，對學生思想的轉化和良好班風的形成有不可低估的作用。完善主題班會活動標準，更有利于班主任對班會的主題、內容、理念進行深入思考，并結合自身實際，進行自我審查，保障課程質量，提升育人效果。