以朗讀為奠基，促進更美語文課堂

陸芳淑

摘要：朗讀是目前語文教學中最重要、最常用的閱讀方式之一，當前不同年級的小學生在朗讀方面均存在不同的問題。小學生朗讀能力的提高與教師素養和學生自身有著密切關系。課內要教給學生正確、流利、有感情地朗讀課文的方法。課堂上要為學生創設良好輕松的朗讀氛圍，課外要提倡舉辦富豐多彩的朗讀活動，從多層面、多角度來提高學生的朗讀水平，讓無聲的文字變成動聽悅耳的語言，讓學生明白，語文是要讀出來后才能感受到語言的魅力。

關鍵詞：朗讀現狀;指導方式;朗讀技巧

一、當前語文課堂朗誦的現狀

全國著名特級教師于永正提出過，雖然現在的課堂上讀書聲不絕于耳，但學生對于課文的理解并不深刻，教師對朗讀目的指導也不夠明確。在實際的教學當中，確實發現這樣的缺失，學生只是一味地去讀，沒有目的，沒有方法，沒有融入情感，同時也缺乏教師對學生朗讀后的正確評價。

1、畏懼朗讀，不愿開口

部分性格靦腆學生對朗讀存在畏懼心理，甚至抗拒，不愿意開口朗讀。不管老師如何引導或者鼓勵，也不管老師在講臺上的“熱血沸騰”，臺下依舊無動于衷。通常情況下，學生缺乏膽量，不愿表達，即使會讀也不主動表現，還有的學生形成懶惰性，懶得開口，反正我會讀了，還需要再讀嗎？

2、有口無心，有聲無情

學生能正確地朗讀課文不難，難在于往往缺乏感情，表現為：不管文章類型，遇到抒情就直接把聲調提高，扯著嗓子讀，或者注意了輕音重音，語速快慢地處理，但是沒有經過理解和用情體會，所謂有口無心，有聲無情地朗讀，即只有“目視”和“口誦”，未與“思維”相融合。

3、范讀缺失，機會不勻

隨著科技進步，教育時代的需求，多媒體技術得到廣泛運用后，語文課堂上教師的范讀越來越少，教師認為自己朗讀感情不夠充沛、聲音不夠完美為借口，依賴多媒體便捷播放錄音范讀或是視頻，讓學生跟著朗讀?；蛘唿c名幾個平時朗讀水平較好的學生朗讀，一人讀，眾人聽，得到鍛煉的同學朗讀水平越高，越是朗讀水平低的，然而鍛煉機會越少。從而產生了機會不均的現狀，也正因為這樣，會導致部分學生的朗讀興趣不濃或者不夠自信的表現。

二、如何提高小學生的朗讀能力

學生的朗讀能力跟語文教師的教有著密切的關系，包括語文教師的普通話標準程度、對朗讀的指導方式，對朗讀的評價準則。同時，學生朗讀能力與學生課內朗讀氛圍，課外活動學生的朗讀興趣的培養也是分不開的。學生的朗讀興趣得不到培養，就會慢慢失去學習語文的興趣，所以我們要找出相應的對策才能有利于提高學生的朗讀水平。

（一）教師的朗讀指導方式要因文而異

目前語文課堂上教師的朗讀指導方式有個共性：當課文有合適朗讀的段落和句子，教師會讓學生找出來并朗讀。讀的形式有指名讀，小組讀，男生女生讀、角色表演讀、比賽競爭讀、自由選擇讀等，但不是所有的文章都適合學生朗讀，在課程改革中，我們提倡學生以自己喜歡的方式讀課文，靈活地選擇“讀”的方式。

1、說明文朗讀教學

古語有云：“教人未見意趣，比不樂學”。說明文語言通俗易懂，讀起來也枯燥無味。因此教師要更加精心創設教學內容，增強趣味性，采取恰當的點撥方式點燃學生學習興趣的誘發點，化興趣為樂學。特級教師趙志祥老師執教《鯨》時，通過情境創設，由問題“如果我們去給別人宣傳這頭鯨，我們能不能把它宣傳得很大”瞬間點然學生的學習熱情，通過師生合作讀，情境朗讀，使得原本枯燥無味的說明文語言變得生趣盎然，有聲有色。這樣的朗讀教學既風趣又有效。

2、童話朗讀教學

這類課文的朗讀采用朗讀的教學建議用分角色朗讀和男女生混合讀的方式。這些故事的感情基調多樣，適合學生在角色朗讀中體會特定情景的語調，有助于對文章內容的了解。如《丑小鴨》這篇課文，采用分角色朗讀的方式，讓學生在不同語調朗讀中體會丑小鴨的變化過程的童趣，這樣就可充分調動學生的學習興趣，讓枯燥的課堂變得靈活多樣。

3、詩歌朗讀教學

此類課文的朗讀教學建議采用教師范讀、學生精讀的方式。因為詩歌的范讀是誦讀教學中一個重要環節。范讀是讓學生感知教材、發生情感，進而產生學習文本的濃厚興趣。范讀不要在一開始教學進行，先引導學生畫出節奏和輕重音讀，再讓學生選擇自己喜歡的方式練習誦讀，可以邊讀邊想象文本所描寫的畫面。在教學時中穿插教師的范讀，目的是給學生提供一個與自己的理解和朗讀進行對比，避免學生機械化的模仿朗讀。還得注意的是誦讀文本講究的是循序漸進，由淺入深的過程，可以是先要求讀準字音，再讀出停頓，接著讀出語氣，最后是讀出感情。課堂上需要教師帶著學生入情入味的朗讀，從而使課堂教學呈現出一種迷人的魅力，展現更美課堂。

（二）以多樣的引導方式，呈現余音繞梁的課堂

1、多角度以問導讀，引學生深入文本

課堂伊始，教師可以從初讀感受設計一個牽一發而動全文的主題問題。如，在教學艾青的現代詩《綠》一文時，我設計這樣問題：讀完詩歌后，你有什么樣的感受？學生的回答都能圍繞主題“綠”來談感受，如：作者描寫這么多“綠”，讓人感到了生機盎然的世界、我被寬廣密集的“綠”陶醉了！我感受到了希望與生命。在引導誦讀的過程中，注意追問，把誦讀和對詩歌文本的理解融合起來，使環環相扣的追問中把學生對詩歌的感悟和思考引向更深處。教師還要善于設疑，如艾青在描寫“綠”的靜態美之后，還描寫了哪種形態呢？在追問中，學生再次細讀文本，感悟“綠”在風中飄動的動態美。

2、多層次反復朗讀，誘導學生漸入佳境

余映潮老師提出：“教師應該在課堂上讀起來，學生更應該在課堂上讀起來，對那些富有情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或是朗讀，或是吟誦，或是吟唱......”在課堂上，應該要有學生個體的感知性誦讀，有學生輪流的個讀、男女組合讀或是全班齊讀，也要有學生的自由讀、老師帶讀、老師指導下讀、和老師的范讀。還要有對重點段落詞句反復品讀，已達熟讀成誦。整節課在各種朗讀聲中，讓學生在反復誦讀中循序漸進中去理解內容，感悟情感，多次的品讀后，達到誘導學生漸入佳境，讀出感情，讀出滋味，悟出語文之美。

3、多點位指導朗讀，讓學生品出語文之味

語文教學是被稱為慢的藝術。教師要舍得放慢教學腳步，慢慢引導學生與文本深度融合，一步一個腳印，駐足文本，不能只一味追求教學進度，忽略了學生的慢慢讀和細細品。對于課堂誦讀的指導是需要耐心和匠心的，面對課堂伊始學生沒有深入文本前不如人意的朗讀，老師要做到不退縮，不帶有負面情緒，而是要根據學情，必要時進行示范誦讀，或者比較、體悟朗讀方法，引領學生注意朗讀的感情、節奏，停頓等問題。實際教學中，我們經常發現在沒有老師指導朗讀前，學生的朗讀是比較平淡了，感情基調較淺薄，沒有準確地傳達出文本的感情。此時需要教師恰當地指導學生如何處理聲音的輕重和語速的快慢，做到以聲傳情，并且采用多種朗讀方式反復誦讀，以達提升誦讀的能力，還能真正以誦讀方式來理解文本，品味語文之美。

三、課內教給學生正確、流利、有感情的朗讀方法

“朗讀”作為基礎、最重要的語文能力之一。課堂上有被簡單化、表面話的現象。每位老師都會在目標中列上“正確、流利、有感情地朗讀課文”。然而，興趣是最好的老師，假如學生對朗讀產生興趣，朗讀對于學生而言就是開心、輕松的，讓學生發自內心地對朗讀產生濃厚的積極性和主動性，這是朗讀的第一要務。

1、正確

把音讀準了，是朗讀最基本的層次，也是語文教師在語文課上對學生提出的朗讀初級階段的要求。教師首先要起示范作用。這里的“正確”是指用普通話標準音讀準字音，學生要認識這個字，才會讀出正確讀音，要求學生會讀出這個字，教師就要發音標準。其次要注意標點符號，用法，確定停頓時間長短的，每個符號都有自己固定有的用法。在教學中，要教學生逗號、句號、省略號等標點具體應該停頓幾拍，這樣才可以使學生在朗讀中學會停頓，此外，還要注意對重音部分的處理，加深對課文的理解。

2、流利

流利地朗讀課文是朗讀的第二個層次。文本的以及在表達自己觀點時是否做到流利與其對文本的熟悉程度有關，對文本越熟練，朗讀起來就會越流暢。

朗讀的內容可以由簡入繁，從簡單的模仿入手，帶著讀，達到一定程度，教師再放手，讓學生獨立朗讀。

3、有感情

有感情朗讀最直接的表現就在于對句子的語速和語調的處理。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想感情內容有關，對思想情感的表達起決定作用。同時，朗讀應應建立在對文本的理解為前提，只有對文章內容和作者的思想感情有了比較深切的理解和體會，才能真正讀出感情。要多觀摩朗讀的聲音、錄像，聽教師和優秀學生的示范朗讀，讓學生有所取法。

四、為學生創設良好輕松的朗讀氛圍

當前課文語言生動，感情豐富，具有很強的表現力和感染力，也非常適合從朗讀的角度去感受，揣摩和領會文章的內容和中心思想。教師在課堂上要努力為學生創設良好、輕松的朗讀氛圍，這樣才可以盡最大可能激發學生對朗讀的興趣，挖掘其朗讀潛力，提升其朗讀能力。

1、鼓勵學生，及時表揚

合理的朗讀評價是提高學生朗讀能力的金鑰匙，都說“好孩子是夸出來的”，教師的鼓勵比什么都重要，這是培養學生朗讀興趣、樹立朗讀自信心的重要方法和途徑。

2、創設情境，喚醒情感

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！睂W生接觸社會少，知識面窄，缺乏對生活的認識和感悟，所以教師要有效利用有限的教學資源，特別是多媒體課件，化抽象為形象，化靜態為動態，講文字背后的畫面直觀生動地呈現在學生面前。

3、肢體語言，深化朗讀

不管是低年級還是高年級的孩子，大多都是活潑好動，控制能力有限，注意力也隨著時間而分散，在教學過程中，教師應該結合教材內容，尋找學生的興奮點，恰當采用游戲的方式，利用身體體態語言和豐富的面部表情來朗讀教學。激發學生朗讀的興趣在有聲文字的世界里，感受文字的無窮魅力。

總之，學生的誦讀能力猶如滴水石穿。語文教師在每一節課中就要有目的地設計循序漸進對誦讀能力的培養。根據學情以及學生的年齡特點，營造良好的朗讀教學氛圍和正確的誦讀方法，以及開展多種誦讀活動形式來鍛煉和提高學生的誦讀能力，鼓勵學生多開口，多朗讀，調動學生的學習積極性，激發學生的朗讀欲望，深入文本的理解使情感發于內心，又能溢于言表，整節課在誦讀的基礎上，呈現美的語文課堂。

參考文獻：

[1]余映潮.致語文教師[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海.：上海教育出版社，2012.