“接”通內外 “鏈”出精彩

摘要：“閱讀鏈接”是精讀、略讀的延續與發展，是向“大半徑”的廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道。針對現存問題，筆者認為“閱讀鏈接”的使用應以學生為本源，以課堂為陣地，把握鏈接度，找準鏈接點，啟示學生產生“鏈接的鏈接”。

關鍵詞：閱讀鏈接;策略探究

統編版語文教材從三年級到六年級共編排了32個“閱讀鏈接”，隨著年級升高而遞增。每一篇“閱讀鏈接”都傳遞著編者的編寫意圖，安排“閱讀鏈接”的目的遠不止是給學生提供一些拓展閱讀的材料這么簡單，它是一種提示，也是一種引導：提示學生要想形成一定的獨立閱讀能力，就一定要大量閱讀;引導教師怎樣配合課文進行拓展性閱讀。

閱讀鏈接的呈現必須與教學內容緊密結合，與學生的思維、情感合拍，才能為目標的有效達成服務，所以“閱讀鏈接”不一定出現在教學后，而是需要找準最佳的時機，以最巧妙的方式呈現。

1.課堂伊始——悄然來，翹首盼

清人李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也?！北尘百Y料的呈現也是如此。在新課開始之際，呈現詩情畫意的閱讀鏈接，對引領學生潛心會文，喚起學生的“閱讀期待”會有很大的幫助。

（1）未成曲調先有情——詩情畫意，喚起期待

五上《圓明園的毀滅》課后編排的鏈接是《七子之歌》中的兩首詩及《和平宣言（節選）》，并配有練習。課前可以用它作為導入材料，請學生讀一讀詩句，聊一聊讀了這幾首詩之后的感受，讓學生初步感受作者對祖國統一、和平的呼喚以及對祖國的贊美，另一方面也表達了對帝國主義列強侵略的憎惡。

（2）問渠哪得清如許——走近人物，加深感知

《祖父的園子》是蕭紅《呼蘭河傳》的節選，學生初讀時，因不了解前因后果，會有一種片段式的閱讀體驗。面對蕭紅其人其事，學生也較為陌生。而在《祖父的園子》課后“閱讀鏈接”中，同樣也是《呼蘭河傳》的選文。而這篇節選文字量較少，更像是介紹了“我”與祖父的情感相依，以及“我”對祖父的懷念之情。上課伊始，可讓學生先閱讀課后“閱讀鏈接”，然后說說從這個節選中，可以獲得哪些信息？至此，學生可以了解到“我”童年時與祖父相依為命，一起在園子里有過快樂自由的生活。

2.課中插曲——聲聲入，潛心悟

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，在閱讀教學中，教師應該注重學生的情感體驗，通過對文本的敲打、感悟、反思，讓學生在文字體驗中習得表達方法，獲得情感升華。而此時，“閱讀鏈接”無疑可以作為一味閱讀教學中的“催化劑”。

（1）橫看成林側成峰——明晰要素，品味寫法

四下第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，編者在《貓》的后面編排了閱讀鏈接，內容是夏丏尊和周而復寫《貓》的片段，并作為練習讓學生閱讀，“體會不同作家對貓的喜愛之情”。教學當中，教師在引導學生學習完課文后，可以設計了一個練習表格，讓學生帶著問題自己去閱讀、感受、對比，思考：三位作家描寫的貓各有什么特點？在同時表達對貓的喜愛之情所采用的方式有什么不同？你受到什么啟發？學生可以不必說得特別準確和到位，但一定要讓學生自己去閱讀、感受、對比。

（2）洗盡鉛華始見真——感受真情，表達實感

在《北京的春節》一文中，作者對于北京春節熱鬧、隆重、忙碌、喜慶的氣氛進行了著重描述，而鏈接中斯妤的《除夕》以第一人稱親歷親為地感受著春節帶給他們的感覺對除夕之夜寫得更為詳盡，讓人感同身受。教學中對兩個文本進行比較閱讀，讓學生明白文章貴于寫出自我的真實感受，寫出自己的個性和特色。

（3）繁華落后吐芬芳——融入練習，錘煉表達

《威尼斯的小艇》這一課，后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個方面，寫了威尼斯美麗的夜晚。兩篇小文，從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點各有側重，寫法上各有特點，形成互補。教師可先讓學生讀一讀這兩篇文章，引導體會不論是寫一個地方還是寫一個人、一件事，一定要抓住它最有特點、給自己感受最深的地方寫，不能大而求全、面面俱到。然后結合課文后面據此設計的小練筆，讓學生寫一寫自己的家鄉。

3.課末曲終——余音繞，延續情

“閱讀鏈接”如同一座橋梁對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的語文素養，整體優化語文教學起著舉足輕重的作用。

（1）撥開迷霧見真知——領會主旨，加深理解

《桂花雨》文后編排了琦君的《留予他年說夢痕（片段）》，并要求學生聯系閱讀鏈接，說說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的含義。教學時，我們可以引導學生閱讀，明確琦君在片段中表達的兩個觀點：一是童年難忘，故鄉難忘;二是故鄉的稻田和木樨已成為故鄉的意象，永久鐫刻在記憶中。進而由此及彼，借鑒到《桂花雨》中，學生自會頓悟。

（2）獨上高樓，望盡天涯路?！卣刮谋荆貙捯曇?/p>

有一部分閱讀鏈接體現的不僅是單篇文本的閱讀主題，還體現了單元學習主題。六下《十六年前的回憶》文后安排的閱讀鏈接是葉挺的現代詩《囚歌》，并設置練習。我們教學時要分三步走：一是查找資料，搜集故事、小說、詩歌、劇本等不同文體的文本;二是自主閱讀，了解事跡;三是和同學交流，重點關注“同題材、言相異、意相同”的特點，體會不同文體的不同“味道”。同時，通過閱讀鏈接的學習，學生由一篇文帶動閱讀數十篇文，大力拓展同類題材的“篇”的閱讀邊界。

“閱讀鏈接”好像一個萬花筒，有無窮無盡的精彩等著孩子們去發現;恰似一片無暇的海洋供學生們去嬉戲、遨游;如同一片沃土讓學生汲取養分，生根發芽，茁壯成長。但愿每位教師都能把握好每個“閱讀鏈接”的內容與要點，靈活自如地有效運用，不斷使它擴大充實，“接”通內外，“鏈”出精彩。

作者簡介：桑春意（1988.8），女，漢族，浙江寧波人，本科學歷，寧波鎮海區崇正書院，區小學語文骨干教師。