大數據視野下職業教育專業教學資源庫的現狀分析及建設策略

【摘要】對現有的203個國家級專業資源庫建設項目進行統計分析，透過建設單位分析資源庫的團隊建設、透過專業建設分析資源庫的頂層設計、透過資源使用分析資源庫的內容建設、透過平臺用戶分析資源庫的應用推廣，提出以“服務現代職業教育體系”建立開發團隊、以“終身學習”為目標進行頂層設計、以“多維共享”設計專業集群資源體系、以“個性定制”設計教學資源學習路徑。

【關鍵詞】大數據? 教學資源庫? 終身學習? 多維共享

【項目來源】2021年度湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題：基于“三高四新”能力車間的信息技術資源庫建設研究（ZJGD2021005）;2021年湖南省職業教育教學改革研究項目：服務終身學習的自助式教學資源庫建設與實踐（ZJGB2021332）;第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目：新時代職業院校數字媒體技術專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐（ZH2021120201）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0181-03

我國率先在職業教育中提出職業教育專業教學資源庫建設。經過近10年建設，已然成為高等職業教育信息化改革的一張靚麗的名片。在推動校企共建共享優質資源、培育高技術高技能型人才等方面發揮了重要的作用。而產業升級和經濟結構調整不斷加快，國家資歷框架建設、1+X制度試點等工作的推進，也讓資源庫建設面臨重新優化整合。

一、職業教育專業教學資源庫的現狀分析

筆者通過對職業教育專業教學資源庫運行監測云圖（簡稱“監測系統”）、2018和2019年專業教學資源庫平臺等進行了數據統計、數據清洗和數據計算，并利用數據分析方法發現問題、提示規律，為專業資源庫的建設提供指引。

（一）資源庫的建設單位分析

1.資源庫的主持單位分析

自2010年國家職業教育專業教學資源庫（簡稱“國庫”）建設項目啟動至今，已立項建設了覆蓋19個高職教育專業大類的203個國庫，有1314所中高職院校主持參與了國庫，從最開始的單所學校建設，逐漸到“校-校”“校-企”建設，再發展到“校-校-教指委”“校-協會-技能鑒定中心”等多元主體合作共建共享模式;在281個牽頭單位中，有252所高職院校、4所中職院校、21個行業單位、4個企業單位。其中涉及到衛生、民航、建材、物流、食品藥品等9個領域全國職業教育教學指導委員會，中國快遞、婦幼保健等5個國家級協會，人才中心、技能鑒定中心等2個國家級中心，以及中國孔子研究院、中國商業史學會等行業單位;山東省商業集團有限公司、西泠印社、北京華晟經世信息技術有限公司、杭州品茗安控信息技術股份有限公司等4個企業，均為地方優質企業，但缺少世界500強企業以及全國知名企業參與。

2.資源庫的主持院校分析

從主持單位所在地域來看，江蘇省最多，高達35所學校;其次是山東和湖南，分別為22所學校，接著是浙江省21所，廣東省19所，湖北省12所，河北省10所，北京9所。建設院校中，東、中、西部省份分別占比41.52%、32.85%、25.63%。總體來說，東部省份、教育強省示范著國庫的建設。

從主持學校來看，其中深圳職院主持5項，有7所學校主持了4項國庫，分別為山東商業職院、襄陽職院、杭州職院、陜西國防工業職院、金華職院、寧波職院、浙江金融職院，以上8所學校均為“雙高計劃”建設單位。在252所主持建設的高職院校中，其中有51所高水平學校、93所高水平專業群建設單位。

（二）資源庫的專業建設分析

1.從專業建設大類來看

目前已建設的203個國庫全部覆蓋高等職業教育專科專業19個專業大類，另外還建設了“民族文化傳承與創新產業”項目，涉及了中華刺繡等22個領域。

國庫建設主要集中在裝備制造大類27個、交通運輸大類20個、電子與信息大類18個、財經商貿大類17個、農林牧漁大類14個、土木建筑大類13個;建設較少的專業大類分別為教育與體育大類4個、公安與司法大類3個、水利大類2個、新聞傳播大類僅1個。雖然國庫覆蓋了19個專業大類，但是建設明顯不均衡。

2.從專業建設子類來看

農林牧漁、裝備制造、生物與化工、電子與信息、公共管理與服務等7個專業大類下所有子類均已建設有國庫，但也有12個大類仍有子類沒有建設國庫。

（三）資源庫的內容建設分析

1.資源庫的建設數量分析

目前，所有團隊共同開發了7069門標準化課程，制作了499萬條素材資源，資源存儲量高達127TB，其中視頻資源數達61萬條，占比24.58%;動畫資源達15萬條，占比6.15%;音頻資源達11.7萬條，占比4.74%。

但是通過對2018、2019年已經建設好的國庫進行統計分析，有10個國庫因為無法訪問以及未顯示用戶人數，在其他的81個國庫中，通過分析顯示：開發的素材資源來看，資源數在5000條以下的有6個國庫，5000至1萬條的有18個，1萬至1.5萬條的有30個國庫，1.5萬至2萬條的有10個，2萬條以上的有17個，其中最高的有3.78萬條，最低為1135條。通過大數據分析發現，每個國庫素材數量存在明顯的不均衡。

2.資源庫的建設內容分析

通過對81個國庫進行數據分析發現：用戶人群在5萬以下的有32個，5萬至10萬之間有23個，10萬至15萬以下的有17個，15萬至50萬以下有7個，50萬以上的有2個。用戶人數最高的國庫是小學教育，共有59.5萬人，其次是臨床醫學58萬人。訪問“臨床醫學”國庫發現：其建設單位高達87所，包含了66所高職院校、3個醫院，18個企業。資源庫中提供了互動式虛擬現實實驗操作系統等醫學虛擬仿真實驗平臺，只要用戶注冊登錄，就可以遠距離使用這些特色資源。另外，資源庫還打造了“百通世紀”醫學領域人才終身學習和職業生涯經營平臺，通過“互聯網+醫學教育”模式，提供了執業資格證、職稱、考研等方面的免費培訓課程，吸引了大量的學生、社會用戶進行學歷、能力和職稱提升。

但是，筆者從智慧職教云平臺中調用來自資源庫里的“計算機應用”課程時發現：竟然有26個項目建設了該課程，其中有9個國庫、7個省庫、10個校級專業資源庫。還有像“大學英語”“思想道德修養”等公共基礎課以及專業基礎課存在大量重復建設的現象。

（四）資源庫的平臺和用戶分析

1.資源庫的開發平臺分析

通過對2018、2019年已立項的國庫進行統計分析，有71個采用智慧職教云平臺，6個采用微知庫平臺，1個使用超星平臺，1個是北京點為開發，其他12個是自主開發平臺。從訪問情況來看，使用智慧職教云平臺建設的資源庫，其用戶總數都明顯偏高，最高有59.5萬用戶;而自主開發的資源庫平臺，打開網站的速度明顯偏慢，并且有5個平臺顯示無法訪問網站。

2.資源庫的訪問分析

國庫在疫情期間憑借豐富的數字化學習資源，全力賦能“停課不停學”，為防控疫情做出了突出的貢獻，據監測系統中顯示，截至2022年2月，全部用戶共有1864萬人，其中，學生用戶1734萬人，占比93.26%;企業用戶29萬人，占比1.56%。通過大數據分析發現，目前資源庫的主要用戶人群還是在校學生，對企業用戶和社會學習者還存在明顯的不適應性。

從注冊用戶年度分布來看，從2017年到2019年注冊用戶逐年增加，到2020年呈現斷崖式增長，新注冊用戶高達855萬人，比疫情前的2019年增加了531萬人，但2021年新增注冊用戶又回落到201萬人，僅高于2017年。而據教育部2021年發布的《2020年全國教育事業發展統計公報》統計：全國共有12634所中職及普通高校，其中中職9896所、本科院校1270所（職教本科21所）、高職（專科）1468所，成人高校265所;每年中職、高職在校學生分別為1663.37萬人、1459.55萬人，其中新生分別為644.44萬人、524.34萬人。中高職每年新生人數合計為1168.78萬人，而2021年國庫新增用戶僅201萬人，也就是說，每年僅有17.2%的新生加入了專業教學資源庫的學習。

從年度訪問數統計來看，2017年的訪問數是1.8億人次，2019年增長到9.58億人次，到2020年同樣呈現斷崖式增長，訪問量突破38億人次，但2021年又回落到9.81億人次。從年度注冊用戶和年度訪問數都可以明顯看到：國庫在疫情期間憑借豐富的數字化學習資源，全力賦能“停課不停學”，為防控疫情做出了突出的貢獻。但是恢復了線下教學后，資源庫的注冊用戶和年度訪問數都呈現斷崖式下跌，可見資源庫內容的吸引力明顯不夠。

二、職業教育專業教學資源庫的建設策略

通過從主持單位、建設平臺、訪問用戶和使用情況分析，目前已經建設的職業教育資源庫存在著一系列的問題，也需要全國職業教育者發揮各自的才能，一起來建設這項龐大的系統工程。

（一）以“服務現代職業教育體系”建立開發團隊

《中國教育現代化2035》指出：建立中職、高職、職業本科、研究生等不同辦學層次上下貫通的現代職業教育體系，建成服務全民終身學習的現代職業教育體系。構建專業的教學資源庫，也需要上下銜接貫通，構建多層共享、一體化的專業教學資源，也就需要中職、高職、職業本科、研究生院校的資深教師參與教學資源庫的建設。

邀請來自全國行業職業教育教學指導委員會、教育部職業院校教學（教育）指導委員會、國家職業技能鑒定指導中心、人才中心、中國行業協會、行業知名企事業單位等，以及來自全國各個區域的中職、高職、職業本科、研究生院校共同組建“政企行校”有機融合的專業建設協作共同體，充分發揮院校的建設主力作用，全力借助于政府、企業行業的專業指導和資源整合能力，以最強的實力促進教學資源庫高水平建設，以及持續不斷地更新迭代。

（二）以“終身學習”為目標進行頂層設計

資源庫不僅要滿足中職、高職、職業本科、研究生等在校學生的學習，還要服務于企業員工職業培訓和社會學習者繼續學習的需要，更要服務于全社會終身學習的需求。

依托專業建設協作共同體，通過調研，收集整理專業相關的最新國際教學標準、國家專業教學標準、國家實習實訓標準、行業企業標準、職業資格認證標準、1+X職業技能等級證書標準等各種標準和技術標準資料;聯合協作共同體內的中職、高職、職業本科、企事業單位、行業單位等，對標國際，明確信息技術類各專業所對應的各種核心崗位、相關崗位、升遷崗位;界定中職教育、高職教育、職業本科教育、研究生教育的職業能力培養標準，以及對應的不同就業崗位不同級別的職業技能標準，建立職業教育的“學歷提升、能力提升”的“職業能力本位”人才終身成長框架。

（三）以“多維共享”設計專業集群資源體系

在設計專業教學資源庫時，要提升專業之間資源庫的共享度，可以考慮相近專業的需求，以及多個教育層次的需求，對資源庫采用兼容性、差異化、分層次的資源構建。即以“學科專業集群平臺”的思路集中資源建設有競爭力的專業資源庫。第一種思路是按照“核心產業—周邊產業—附加產業”的“產業鏈”的思路形成專業集群;第二種思路是按照“關鍵崗位—次要崗位—邊緣崗位”的“崗位群”思路構建與崗位群對應的專業集群。立足于一個專業大類中某個高職層次的專業，以它為核心，同時兼顧中職、高職、職業本科、研究生相鄰、相近專業需求和多層次教育需求，建構一個上下貫通、橫向融通的“多維共享”的專業集群教學資源體系。

（四）以“個性定制”設計教學資源學習路徑

不同類型的學習者訪問資源庫的目的是不同的，我們要根據不同的學習者個性化定制不同的學習路徑。在資源庫訪問路徑設計中，可以按照以下幾種方式來設計：第一種以知識鏈路來鏈接教學資源，即以“專業—課程—資源”為頁面入口，滿足在校學生的“學歷能力升遷”的需求。第二種以“職業能力升遷”來鏈接教學資源，即以“行業—崗位（職業）—資源”為頁面路徑，設置核心崗位、相關崗位以及對應的晉升崗位成長模塊，每種崗位又設立初級、中級、高級職業能力成長課程，完成典型工作任務，通過測試，還可以獲得相應的1+X職業資格證書。第三種是自主定制跨界“個性化成長”路徑，對于跨界跨專業學習其他專業前沿知識技能的學員，可以根據自己的需求，定制跨界跨崗位職業能力課程，制定個性化的成長路徑。

三、結束語

教育部懷進鵬部長在2022年教育信息化首場輔導報告會指出：“教育系統要大力推進教育信息化、推進教育資源數字化建設。”探索“滿足多種生源學習需求的培養路徑，滿足多種能力培養的課程資源模塊組合，滿足多種崗位互選的橫跨縱拓，滿足多種證書的自由考取需求”的資源庫，建立起以學習者為中心的“全學歷、全貫通、全鏈條”的“互聯網+職業教育”新生態，賦能“新技術、新工藝、新材料、新設備”下跨領域職業人才成長、高技術技能人才的終身可持續發展，服務于全民終身學習型社會建設，這讓職業教育專業教學資源庫建設成為一個持續的課題。

參考文獻：

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作者簡介：

李燦輝（1978年9月-），女，漢族，湖南長沙人，副教授，碩士，研究方向：資源庫建設，新媒體運營。