高中體育籃球教學中學生組織能力的培養研究

陳靜

【摘要】籃球教學作為高中體育的重要組成部分，對于培養學生的組織能力具有關鍵作用，因此，本文基于這一內容，通過利用高中體育籃球教學對學生組織能力培養的促進作用，對教學中的實際培養措施進行分析，在確保高中體育籃球教學效果的同時，有效促進學生組織能力的形成。

【關鍵詞】高中體育籃球教學? 學生組織能力? 培養措施分析

【中圖分類號】G633.96 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0163-03

籃球作為一種團隊運動，需要極強的組織能力和團隊協作意識，所以在高中體育籃球教學過程中，如何以學生組織能力培養為主體，開展合理有效的籃球教學，不僅可以有效提升高中體育籃球教學的效率和效果，還可以促進學生組織能力的養成和發展。

一、什么是組織能力

組織能力，顧名思義就是開展組織工作的能力，是指個人在與競爭對手投入相同的情況下，具有以更高的生產效率或更高品質，將其各種要素投入轉化為產品或服務的能力。有組織能力的個人，能帶領團隊或公司在各方面的工作都有理想的成效。如高中體育老師組織學生參加籃球比賽，同樣的水平隊員，不同組織能力的帶領者會使比賽結果不一樣。有組織能力的帶領者會讓團體取得優秀比賽成績，組織能力差的帶領者會讓團隊比賽成績不理想。

二、高中體育籃球教學與學生組織能力培養的關系和現狀分析

（一）高中體育籃球教學與學生組織能力培養的關系分析

籃球作為一項團體運動，在具有運動本身的競賽性以外，其自身所具備的團隊協助性是極為關鍵的，在正規的籃球比賽過程中，如何通過有效的組織能力帶動整個隊伍的團隊協作是取勝的關鍵，所以說在高中體育籃球教學過程中，是可以對學生的組織能力進行鍛煉和培養的。不僅如此，良好的組織能力，其實在一定程度上也是促進籃球教學效率和效果的關鍵，所以說兩者之間是相輔相成的關系，具有相互促進的作用。

（二）高中體育籃球教學中學生組織能力培養的現狀分析

1.學生興趣不強。在高中體育籃球教學過程中，大部分體育教師受傳統觀念的限制，認為籃球教學對于學生后續發展的幫助性不大，因此在教學中缺乏對教學環節的設計和豐富，導致學生對高中體育籃球教學的興趣不強，嚴重影響籃球教學中學生組織能力培養的效率和效果。

2.學生自身定位不清，教師引導性不強。在高中體育籃球教學中培養學生組織能力時，大部分體育教師都忽視了對學生自身定位的引導，加上學生對于自身了解性不強，導致在實際進行籃球教學時，大多數學生都“各自為戰”，并未給學生組織能力的培養提供良好的平臺，從而嚴重影響學生組織能力的培養和提升。

3.針對性不強。在高中體育籃球教學的過程中，大部分體育教師并未認識到籃球教學對學生組織能力培養的作用，使得在實際進行籃球教學設計時，缺少對組織能力的針對性設計，進而嚴重影響高中體育籃球教學中學生組織能力培養的效果。

4.對學生調整和規劃能力的培養重視不強。調整和規劃能力是組織能力中的重要組成部分，學生自我調整和規劃能力的高低是學生組織能力的重要體現，而從實際情況來看，大部分高中體育教師在進行籃球教學的過程中，大都對于學生的調整和規劃能力重視不足，使得雖然在籃球教學中促進了學生組織能力的萌芽，但是學生的整體組織能力水平不高，對于學生后續發展的促進作用不強。

三、高中體育籃球教學中學生組織能力的培養策略分析

（一）以學生興趣為出發點，激發學生的組織能力和斗志

在高中體育籃球教學的過程中，要想對學生的組織能力進行培養，激發學生的學習興趣是極為關鍵的。但是，從實際情況來看，當前，大部分高中學校在進行體育籃球教學時，大都比較傳統，過于注重理論教學，導致一部分學生雖然對籃球有一定的興趣，但是枯燥的動作與理論教學，很難吸引學生的興趣和注意，導致對學生組織能力的培養微乎其微。因此，在實際對高中體育籃球教學中學生組織能力的培養策略進行分析時，可以針對上述分析，通過以學生興趣為出發點的方式，以學生喜聞樂見的形式進行高中體育籃球教學，有效激發學生的組織能力和斗志，進而促進學生組織能力培養效率和效果的增強，促進學生的全面發展。

比如，在實際進行分析的過程中，可以在上述分析的基礎上，通過在高中體育籃球教學中以學生的興趣為出發點進行教學設計，在培養學生對體育籃球教學的基礎上，有效促進學生組織能力培養的效率和效果，促進學生的全面發展。首先，高中體育教師要充分挖掘學生的興趣點。教師可以通過問卷調查的方式，對學生的興趣點進行摸排和收集，以此內容為基礎進行高中體育籃球教學的設計和完善，從而為基于學生興趣的高中體育籃球教學設計提供基礎和參考。其次，實際教學設計的分析。在基于學生興趣進行高中體育籃球教學設計時，可以從教學內容、教學模式、教學手段三個方面進行創新和設計，從而有效提升學生對體育籃球教學的興趣。在教學內容創新設計的過程中，高中體育教師通過以學生感興趣的內容入手，如從學生感興趣的籃球明星入手，以此作為教學的帶入點，讓學生有接近偶像的錯覺，從而有效吸引學生的興趣，進而有效提升高中體育籃球教學的效率和效果，促進學生組織能力的覺醒和激發;而在教學模式創新設計和完善的過程中，高中體育教學可以通過小組合作探討模式、翻轉課堂教學模式等，通過新奇的教學模式，充分激發學生的學習興趣，進而給學生組織能力培養提供良好的基礎和前提，促進學生組織能力的提升。再次，教學手段的設計。在實際進行創新設計的過程中，可以通過加強實踐教學以及生活教學的比重，在實際教學的過程中，通過實踐教學和聯系生活教學的教學手段，在讓學生更容易理解的同時，有效激發學生對高中體育教學的興趣，從而為高中學生組織能力的培養打下堅實基礎，實現培養和增強學生組織能力的效果和目的。最后，高中體育教師要注意良好教學氛圍的創設。在教學過程中，以學生積極狀態為出發點，創建以學生為主體的籃球教學活動，從而提升學生的主動性和積極性，再結合學生興趣的激發，從而加深學生在籃球教育中的思考，促進學生組織能力的激發和完善。

（二）加強自我定位，促進學生組織能力的初步形成

現階段的高中體育籃球教學過程中，對學生組織能力培養效率和效果較差，其主要原因在于學生對于自身定位不足，加上教師的引導不夠，學生對于自身能力和素質的了解不夠清楚，在進行組織的過程中存在信息不完善的情況，導致對于學生組織能力的培養微乎其微。因此，在實際對高中體育籃球教學中學生組織能力的培養策略進行分析時，基于這一現狀，高中體育教師可以通過加強教育引導的方式，促進學生對自身進行清楚明確的定位，以此為基礎，在促進學生組織能力培養效率的基礎上，有效提升高中體育籃球教學中培養學生組織能力的效果，促進學生的全面綜合發展。

比如，在實際進行分析的過程中，高中體育教師可以從自我定位的角度出發，通過教育和引導的方式，為學生創建良好的自我定位平臺，在加強學生自我定位的同時，有效促進學生組織能力的生成和提升。在實際操作的過程中，高中體育教師可以通過理論與實踐相配合的方式。首先，在進行籃球教學時，可以先為學生講解籃球比賽中需要用到的位置，包括前鋒、中鋒、組織后衛、得分后衛等，并且要對每一個位置的身體要求、素質要求和主要職責進行全面的講解，先讓學生對籃球運動中的各種位置進行提前的了解，在學生了解后，讓學生根據自身情況自行進行選擇，從而形成自身的初步定位。其次，在初步定位的基礎上，教師利用實戰教學方式，根據學生所選擇的位置進行分組對抗實戰，在實戰過程中，不僅可以使學生對籃球中的各個位置進行更加深入的了解，并且還可以讓學生更加清楚地了解自身的實際情況。最后，是在實戰教學后，讓學生進行自我思考和評價，從而對自我定位進行鞏固和完善，如，教師可以提問：“大家都進行了一次實戰，那么現在再給大家一次選擇的機會，你會怎么做呢？”讓學生通過分組討論的方式，主要是根據對戰時的隊伍保持一致，進而確保相互之間的評價和建議符合實際。綜上所述，通過以上的方式，在學生對位置進行判斷和選擇的過程中，不僅可以促進學生進行自我定位，充分了解自身的實際情況，還可以有效加強學生之間的配合，進而促進學生的組織能力“生根發芽”，從而實現在高中體育籃球教學中培養學生組織能力的效果和目的。

（三）加強針對性鍛煉和側重培養

在對高中體育籃球教學中學生組織能力培養的策略進行分析時，除了自我激發和自我定位以外，其實最重要的還是教師在教育教學中的引導和增強，在清楚認識的基礎上，加強針對性的鍛煉和側重培養，才能有效保證學生組織能力培養的效率和效果。因此，在實際進行分析的過程中，高中體育教師可以基于上述分析，通過加強針對性鍛煉和側重培養的方式，在教育教學中通過針對性的設計，進而促進學生組織能力的“茁壯成長”，有效推動學生的綜合能力全面發展。

比如，在實際進行分析的過程中，高中體育教師可以針對上述分析，通過針對性鍛煉和側重培養相互配合的方式，在提升籃球教學效果的同時，有效促進學生組織能力的培養和完善，促進學生的全面發展。在實際操作的過程中，高中體育教師可以先從理論知識的側重培養入手，主要是在自我定位的基礎上，通過激發學生自主學習的方式，從而有效促進學生組織能力的培養和提升。在實際進行設計時，教師可以在學生原有素質的基礎上，包括身體素質、籃球基礎、組織能力等，對學生進行有效的評價和綜合定位，找出學生的優勢和不足，并在籃球教學中進行側重培養，從而在提升學生組織能力的基礎上，促進學生的全面綜合發展。

（四）注重對學生自我調控與規劃能力的培養

在對高中體育籃球教學中學生組織能力的培養策略進行分析時，還需要注重對學生自我調控與調整能力的培養，加強學生的自我思考，讓學生在思考過程中根據自身優勢和不足，進行合理有效的調整，在確保高中體育籃球教學效率和效果的基礎上，有效提升學生的組織能力，促進學生的全面健康發展。

比如，在實際進行分析的過程中，高中體育教師可以針對學生的自我調控能力，通過在籃球教學中，讓學生對比賽中使用的戰術和技巧進行思考和調整，從而培養學生根據實際環境進行自我調整甚至團隊調整的能力，進而有效提升學生的組織能力。首先，在實際操作過程中，高中體育教師可以在每節課教學結束的部分設置反思環節，讓學生對本節課學習的理論知識、戰術概念、技術動作以及實戰中的表現進行思考，找出自身的不足，并闡述日后的應對措施，通過這樣的方式，激發學生的主動思考，讓學生在主動思考的過程中，根據實際情況對自身進行調整和控制，進而有效推動學生組織能力的提升。其次，在反思環節過程中，還可以增加同隊伍隊員的評價以及教師評價，從而提升評價與反思的全面性，更好地尋找自身的不足，給學生的自我調整和控制提供便利，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以讓學生在心理上獲得滿足感，進而自發地進行組織能力的鍛煉和培養，從而有效提升高中體育籃球教學中培養學生組織能力的效率和效果。最后，加強對學生自我規劃能力培養的重視，通過在學生進行自我規劃的同時，形成全面有效的規劃能力，在一定程度上提升學生組織能力的水平。在實際進行自我規劃能力培養的過程中，高中體育教師可以通過在教學中加入學生自我規劃環節，通過教師的引導作用，先引導學生制定自身的飲食規劃、身體鍛煉規劃，從而促進學生自我規劃能力的萌芽，在此基礎上，教師再引導學生根據自身的實際情況，以自身為主體進行整體性規劃，然后再慢慢滲透團隊和隊伍的未來規劃，從而有效提升學生的組織能力，促進學生的全面綜合發展。

在對高中體育籃球教學中學生組織能力培養策略進行分析時，不僅要對組織能力進行充分的了解，還需要結合籃球教學與學生組織能力的關系，以及當前籃球教學中學生組織能力培養的現狀，通過以問題為導向的方式，具體問題具體分析，從而在確保高中體育籃球教學效果的同時，有效促進學生組織能力的培養和完善。

參考文獻：

[1]李鑫.淺析高中體育籃球教學中學生自組織能力的構成[J].當代體育科技，2016，6（33）：70-71.

[2]余華偉.高中體育籃球訓練的特點與教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：280-281.

[3]高健.高中體育籃球訓練的特點與教學方法[J].求學，2020（43）：12-13.