農村幼兒園野趣式原創主題的建構和實施探究

馬桂芳

【摘要】野趣式課程主要幫助幼兒親近自然、享受游戲樂趣、提升幼兒自主探究能力，讓幼兒在快樂的實踐活動中成長。本文以野趣為核心，提出以《指南》為導向建構原創主題，將幼兒作為主體進行原創主題創建，以課程作為基礎創新原創主題，希望可以豐富主題形式。

【關鍵詞】農村? 幼兒園? 野趣式原創主題? 建構? 實施

【課題項目】本文系2021年度定西市教育科學“十四五”規劃課題《野趣生活，別樣教學——農村幼兒園教學活動的選擇研究》（課題立項號：DX【2021】GHB0255）階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0130-03

一、前言

在野趣式教學的過程中，可以通過每日一次的戶外野趣游戲、每月一次的戶外野趣活動以及每學期一次的野趣主題和每年一次的野趣節，帶領農村幼兒園幼兒深入到自然之中，讓幼兒能夠真正意義上地體會野趣式教育的樂趣，讓幼兒在快樂的時間中進行活動。野趣式教學活動的展開，需要從幼兒的生活經驗、自身興趣以及實際能力的層面出發，深入野趣式活動的核心價值，通過不斷探索和實施，積極展開農村幼兒園野趣式原創主題的構建和實施。

二、以“野趣”為核心開發原創主題

在幼兒園教學過程中，想要發揮教學工作的有效性，離不開主題教育活動的創設，需要從幼兒發展的實際情況出發，有針對性地選擇教育活動，進一步推動幼兒發展。原創主題的主要目的是提升幼兒親近自然的能力、幫助幼兒在快樂的環境中成長、發展幼兒對新鮮事物的探究欲望、讓幼兒在快樂的游戲活動中提升自身的綜合素養，不僅如此，還需要從農村地理環境角度、幼兒實際發展需要以及課程內容特征的層面出發，建構并且實施原創性主題[1]。農村地區存在豐富的野趣資源，但是并非所有的野趣資源都能夠被應用在對幼兒的教育上，在選擇野趣資源時，教師還是需要根據現階段幼兒成長發展以及年齡特征的層面出發，選擇具有豐富內涵以及教育意義的教學資源。幼兒園教學的主要目的是幫助幼兒養成自主性以及能動性，是促進幼兒未來成長發展的重要基礎。在農村幼兒園的教學活動中，需要選擇既具備特色，又能夠促進幼兒成長發展的野趣教育資源，適合幼兒園教學理念的原創主題也顯得尤為重要。

三、以《指南》為導向建構原創主題

（一）落實《指南》理念，加強教育聯結

主題建構對于教育目標實施有著十分重要的影響，主題建構好壞決定了幼兒園教育教學的質量。在業務活動主題設計之中，需要從《指南》的層面出發實現《指南》與生活、預設與生成、內容與目標、游戲與探究的全面構建。原創主題的建構能夠實現《指南》和生活的有效聯結，對預設和生成渠道建立、突破目標與內容界限、越過游戲和探究界限等，有十分重要的促進作用[2]。幼兒可以在生活實踐中提升自身的發展空間，使幼兒的需求得到充分的滿足，幼兒也會受到興趣的影響，自主創設具有一定教育意義的教學活動，通過幼兒游戲活動的創建，幼兒能夠在游戲中豐富自身的情感，對于幼兒興趣提升、探究能力提升以及自我發展都有重要的促進作用。

在清明節，為了激發幼兒對已故之人的思念之情，教師可以將清明的吃食——青團作為主題進行主題創設，這一主題的名字可以叫作《青團之思》。使用幼兒較為熟悉的青團作為主題進行建構，這樣可以引導幼兒對不同類型的青團進行品嘗，幼兒會自身引發出青團是怎樣制作的，制作青團的原料是什么呢？這對幼兒的探究欲望提升有十分重要的促進作用[3]。這樣農村幼兒園教師可以帶領學生一同去往野外，尋找制作青團的原材料——草頭，通過自身的探索實踐，幼兒能夠激發起自身對于草頭的認知，并且可以讓幼兒加深對青團原材料的了解。不僅如此，教師也可以引導幼兒自主制作青團，這樣幼兒能夠有效了解青團的作用，并且更加深入地掌握青團的制作方法。

（二）從幼兒經驗出發進行原創主題創設

原創也就意味著自己的所感所想，因此，教師可以借助幼兒的經驗進行原創。對于中班階段的幼兒來說，其已經通過日常生活中的實踐積累了一部分的經驗，此時教師就可以借助幼兒的生活經驗進行引導。

通過幼兒的生活經驗可以提出原創主題《我是小小刷碗工》，在這一主題教育中，教師需要引導學生掌握刷碗的第一步——從桌子上收拾碗筷，碗筷收拾結束后，需要將帶有污漬的碗筷放入洗碗池之中，然后在帶有污漬的碗筷上倒上洗潔精，最后使用百潔布進行刷碗，刷碗之后還要進行多次沖洗避免洗潔精等化學物質殘留。這一主題中的主要內容包括：第一步，我要怎么做，通過收拾碗筷可以培養幼兒的自主能力，這樣可以提升幼兒的勤勞性[4];第二步，從收拾碗筷出發，該項內容結束以后需要將碗放在洗碗池中，這樣可以幫助幼兒提升領地意識，這樣在幼兒的日后生活中，其就能明白洗碗池的作用;第三步，在刷碗之后需要進行多次沖洗，能夠幫助幼兒掌握化學藥品的危害，對幼兒的成長發展有重要的促進作用。

（三）關注幼兒生活，提升幼兒全方位發展空間

主題建構具有一定動態化的特征。在主題建構中，需要從幼兒園的課程教育需求出發，提升對幼兒實際生活以及現實發展的關注度[5]。教師可以借助一日觀察的辦法，對幼兒各個活動環節進行掌握。

以《果香滿園》這一主題為例，農村幼兒園教師可以帶領幼兒進行集體活動、區域活動以及日常活動，幫助幼兒提升生活實踐能力以及觀察能力，在集體活動中，教師可以引導幼兒進行水果采摘，也可以為幼兒設計音樂教學活動、科學教學活動和美術教學活動，還可以讓幼兒進行語言活動，提升學生的審美情趣，豐富學生的審美體驗，促進學生全面發展。在區域教學活動中，教師可以為幼兒設立語言區、美工區、數學區、科學區和建構區等區域空間。在語言區域教學中，教師可以引導幼兒對在水果園的感觸進行表達，進一步提升幼兒的情感認知能力;美術區域教學過程中，教師可以帶領幼兒進行水果種類繪畫;在數學區域教學活動中，教師可以利用水果的數量引導學生進行數學計算;在科學區域教學活動中，教師可以借助科學實驗提升幼兒的學習興趣;在建構區域中，教師可以為幼兒分發一些水果種子，引導幼兒進行自主種植，以此提升幼兒的實踐能力。在日常活動中，教師可以引導幼兒進行與水果有關的活動。總而言之，原創主題需要深入到幼兒一天的生活之中，此外，教師需要對幼兒一天的行為進行觀察，這樣才能夠增強對幼兒的掌握能力，然后根據幼兒的喜好設計原創主題活動。

四、以“幼兒”為主體實施原創主題

原創主題活動是動態和可持續開發的重要活動，是幼兒園有組織、有目的、有計劃的創作過程，可以促進幼兒園主題和管理的完善。這一過程處于不斷發展的態勢之中，對于主題項目的有效實施起著重要的保障作用。

（一）智慧共享，確定主題

一個人的力量是有限的，而一群人的力量卻是無限的。幼兒園教學過程中的原創主題設計，需要經由教研組負責人進行主題設計，并且由全體教師進行研究分析。在主題展開的前一個禮拜，負責人需要提前對主題進行審議，幼兒園課程小組也需要進行主題定位，還需要根據主題的價值、具體脈絡以及資源進行綜合性的全方位審議，利用眾多教育工作者的智慧，選擇最科學可行的主題設計方案[6]。現代化背景下，大班幼兒已經形成了自身特有的思維，對于這一階段的幼兒教學更需要主題設計小組高度關注，小組需要對主題的價值進行探討，創建能夠滿足幼兒園發展需求的教育活動，促進幼兒園教育工作發展。在寬泛的主題中尋求到核心教育的意義，并從幼兒的年齡特征出發，確定最終的主題選題。

（二）動態調控，實施主題

主題實施過程中，農村幼兒園需要從經驗、環境設置、尋求有價值主題以及具體活動的層面入手，針對幼兒的發展特征，進行有針對性的主題創設，利用問題動態化調控主題實施的過程[7]。

首先，從幼兒的學習需求出發，利用實踐調查的手段，對教育理念進行介紹，讓幼兒能夠掌握自身的學習目標并且進行深入思考。在《大白楊》的教學活動中，教師可以帶領幼兒參觀楊樹林，以此提升幼兒的思考能力，引導幼兒利用集體交流的方式，對楊樹的特征以及特色進行掌握。

其次，需要從幼兒的學習興趣出發，通過多元化活動組織形式為幼兒展開“野趣”主題的教學活動。教師需要從幼兒發展的實際角度出發，借助幼兒的學習興趣以及可以利用的教育資源，使用集體教學、區域教學以及日常活動的教學方式進行原創主題。比如在大班《稻香童趣》的主體教學活動中，教師可以帶領幼兒去往水稻田，讓幼兒親眼看看自己日常生活中食用的大米是由什么農作物培育出來的，幼兒通過近距離地觀察、碰觸能夠對水稻特點進行掌握。在對水稻進行研究過程中，幼兒會產生各種各樣的問題，其中，“水稻是如何變成大米的呢？”這一問題讓幼兒深受困擾。教師可以利用幼兒的疑問，創設新的科學活動，鼓勵幼兒利用工具對稻穗進行脫離，讓幼兒真正意義上學習到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，讓幼兒感受到種植工作的不易，提升幼兒節約糧食的意識[8]。不僅如此，教師還可以帶領幼兒進行類型多樣的實踐活動，在實踐過程之中，教師需要尊重幼兒課堂學習的主體地位，充分發揮自身引導的優勢，引導幼兒提升自主探究的能力，讓幼兒能夠更加深入地體驗實踐活動。這樣可以提升幼兒自主發現、分析以及解決問題的能力，多元化組織的教學模式，讓幼兒得到了不斷的提升和發展。

最后，可以根據主題內容進行主題情境的創設，以此提升幼兒的自主探究能力。在情境教學過程中，幼兒的經驗能夠得以豐富，并且可以逐漸提升對課程內容的學習興趣。環境對幼兒的影響是巨大的，在特定的環境中梳理幼兒的主題活動，讓幼兒能夠利用圖片、文字以及書寫的形式獲得新的感悟。比如，在《爆竹聲中一歲除》的主題活動中，教師可以引導幼兒對爆竹嚇跑年獸的場景進行描述，這樣有助于培養幼兒的創造性思維，通過環境的創設，幼兒能夠更加深入其中，并且獲得思想能力的提升。

（三）多元評價，促進主題實施

主題實踐過程中，主題活動評價也變得更加多元化。其中主要表現在評價主體多元化以及評價方式多元化上。首先，評價主體多元化主要是教師、兒童和家長進行評價;其次，評價方式多元化主要是指描述性評價、故事評價、案例評價等多樣化評價方式的應用。

五、以課程為基礎重新創設原創主題

在野趣式主題構建以及實施的過程中，需要充分意識到幼兒的主體地位，積極開展主題開發工作，為幼兒發展帶來一定的好處，教師是主題得以實施的重要推動者，因此，需要加強對教師主題開發以及實施能力的重視，提升教師的教學水準。

（一）關注幼兒生活經驗以及學習興趣

對野趣資源開發而言，幼兒是其中的重要角色。需要從幼兒發展的具體需求以及學習興趣的層面出發，設計具體的實踐活動，這樣幼兒可以積極地參與到幼兒園主題活動的建構之中，對主題課程有效性展開有十分重要的幫助;在主題創設過程中，家長應該積極參與其中，對原創主題進行優化。

（二）注重教師主題研發以及執行力

教師是原創主題開發的責任主體，對研究開展與課程統一有著重要的責任，在課程研發的過程中，需要從幼兒的實際年齡以及具體需求層面出發。在原創主題活動前準確尋求野趣教育資源，并將其運用在原創主題開發和建設的過程之中，深刻融入理念，加強對主題和課程之間管理的了解，以此來進行主題設計。

（三）充分利用家長資源

只有引導家長參與到幼兒園教育過程當中，才能夠進一步提升主題創設的有效性。主題實施之前，家長需要對幼兒的想法、目的和渴望主題形式進行調研，進一步保障野趣主題活動創設的有效性，為農村幼兒園幼兒提供一定的學習樂趣。

六、結束語

總而言之，農村幼兒園的幼兒可以借助原創的野趣式主題，不斷提升自身的探究能力、樹立獨立自主的思維意識、提升自身的實踐能力以及學習興趣。野趣式原創主題在幼兒園中的創建，對幼兒發展以及學習興趣提升有著十分重要的促進作用。

參考文獻：

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[3]封芳芳.淺析如何構建農村幼兒園主題情境式戶外游戲[J].文存閱刊，2021（6）：83.

[4]郭麗.農村幼兒園主題教研活動的實踐探索[J]. 教育導刊（下半月），2021（2）：62-66.

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