高職院校《管理會計》課程課賽融通改革與研究

【摘要】隨著高等教育大眾化、社會化的發展趨勢，培養出來的學生和社會需求匹配度、為社會服務度成為各大高校探究的重點。本課題以高職院校《管理會計》課程的設置為切入點，以四川現代職業學院財經系會計專業為例，以最新高職管理會計技能競賽要求為依托，并結合當前熱門證書，深入分析當前《管理會計》基礎課程在高職院校教育中存在的普遍問題和現狀，并結合學生學習課程實際情況，提出具體建議及措施。

【關鍵詞】高職教育? 《管理會計》? 會計技能競賽

【基金項目】本文系四川現代職業學院項目“高職院校《管理會計》課程課賽融通改革與研究”成果，項目編號：JG21-YB1-001。

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0082-03

財政部出臺的《全面推進會計制度建設指導意見》《管理會計基本指引》等相關文件，以及近期的大數據會計、大數據財務、大數據管理會計等發展趨勢，管理會計逐步登上歷史舞臺，指導意見中首次提出要培養管理會計方面的人才，促進會計人才的不斷轉型，2019年的全國高職院校會計技能競賽中也包括了管理會計。可見，近年來，國家對于管理會計的重視程度逐漸提升，而縱觀當前大部分高職院校《管理會計》教學現狀，普遍存在人才培養定位不明確、教材內容滯后、多門課程交叉重復、學生學習抽象等問題，本文以近兩年國家在會計技能大賽環節的變化和對管理會計相關國家證書的推進為支點，展示了當前高職院校開設《管理會計》課程中的普遍問題，并提出了相關的解決方案。

一、《管理會計》課程教學現狀

近年來，“管理會計”成為一個熱門詞匯，不僅僅是政府層面對于管理會計人才培養出臺一系列政策指引的重視，從企業角度來看，很多企業高級管理層也在不同場合提出了要建立本企業的“管理會計體系”。大多數開設會計專業的高職院校教學的重心及中心仍然放在基礎的會計崗位，對于《管理會計》的學習仍然比較滯后。

（一）管理會計人才定位不夠清晰

高職院校每年制定人才培養方案時，會結合本校學生特點、國家相關政策導向、行業要求、地方區域特點等情況來對本校人才培養方案進行定位，目前情況，各大高職院校在對于財務會計方面的課程更加重視，相應的配套課程和學時開設也比較充足，主要原因是對于雙證制銜接關系比較緊密，比如為了鼓勵學生考取初級會計職稱，會有2～5門課程開設服務于初級會計職稱的考取。以我校為例，在財務會計學習中，會連續兩個學期開設《企業稅務管理與籌劃》《企業財務會計》等課程，還有《經濟學基礎》《成本管理》《經濟法基礎》等課程，平均課時達到48課時一學期，而《管理會計》課程最初開設只是作為一門選修課，本學期作為專業課開設，課時量只有32學時。

根據近幾年我校人才培養來看，《管理會計》從2019年下半年開始開設，且作為選修課，對于管理會計和具體的考證、比賽銜接定位不明確。導致《管理會計》課程在教學中只浮于單純的理論教授，據筆者了解甚至有些高職院校截至目前為止關于管理會計的課程并未開設。

（二）《管理會計》課程開設不夠合理

《管理會計》作為一門從西方引入的學科，在我國發展時間比較短，也未能夠引起各大高職院校的重視，比照《高等職業院校會計專業教學標準》、會計技能競賽大賽以及我校會計人才培養方案，發現我校《管理會計》課程開設不盡合理，一是課程銜接方面，二是課時量方面。近年來，財政部大力倡導推廣管理會計，會計技能競賽中管理會計所占的比重也逐漸上升，而在課程設置、課程開設、學生基礎方面高職院校的應對都顯得比較落后。

筆者根據我校目前開設《管理會計》課程的班級進行問卷調查，顯示大部分學生反饋對《管理會計》的學習非常吃力，學習興趣不高且學習目的不夠明確，大部分學生學習只是為了應付考試拿到學分，對今后的職業生涯發展從未和這門課程聯系過;其次，《管理會計》作為一門新興的學科，除了要求專業教師具有一定的財務會計基礎外，還要求具有相關的企業成本管理、投融資管理、資金管理等理論基礎，且需要和實際管理經驗相聯系，使很多學生學習起來出現了畏難情緒。

通過調查問卷可知，只有8.25%的學生有財務管理的基礎知識，只有3.09%的學生接觸過管理學，大部分學生對財務會計的接觸都比較多，分別有81.44%和83.51%的學生有財務會計的學習經歷，同時，通過調查問卷如圖1，有83.51%的學生是在本校開設《管理會計》的課程時首次接觸。

可見，《管理會計》這門課程在開設的時候并未充分考慮和前置課程、后置課程的有效銜接，同時，在課程內容設置上與個別學科有交叉重合，更加劇了學生學習的畏難情緒，整體導致該課程的開設遠遠無法滿足會計技能大賽的需求。

（三）管理會計競賽教師隊伍建設欠佳

根據對我校當前學期學習《管理會計》的學生進行調查，顯示有60.82%的學生希望學校的教師具有豐富的管理會計相關崗位的實踐經驗，只有36.08%的學生希望只是純理論的知識傳授。

由于是新開課程，很多《管理會計》的師資大多來自于財務管理或者財務會計的授課教師，教師本身專業知識有限，但是《管理會計》課程本身需要教師具備多方面的基礎知識，包括財務會計、經濟法基礎、納稅實務、成本會計、預算管理等課程知識，而院校對于《管理會計》師資培訓也比較欠缺。此外，對于教師帶比賽核算工作量不高，在鼓勵政策方面也沒有明顯傾斜，所以整體來看，教師在帶學生參加比賽方面積極性不是很高，整體的師資隊伍建設方面相對滯后和困難。

（四）缺乏配套的管理會計實訓條件

根據調查結果顯示，如圖2，有38.14%的學生反映當前《管理會計》課程開設能學懂，但是不能夠理解和掌握，有45%以上的學生表示不是很明白，勉強能跟得上。在對學生進行關于《管理會計》實訓課程調查的時候，有51.55%的學生表示希望學校能夠上新管理會計實訓軟件，模擬企業場景進行學習，也有超過34%的學生表示希望通過實訓基地和崗位以及仿真實體進行學習，而不是單純學習理論知識。

由于《管理會計》課程在高職院校中都是近兩年開設，所以大部分院校都不具備實訓條件，僅僅停留在單純的理論教學。如果單純停留在理論學習，未配備相應的實訓條件，很難滿足當前社會和會計競賽的需求，而競賽要求在資金管理、成本管理、營運管理、績效管理等管理會計工作環境仿真和競賽平臺的管理會計工作任務仿真進行實訓，很多院校包括我校并不具備采購該競賽軟件的條件，同時《管理會計》平時上課也缺乏類似的仿真系統進行操作。

（五）《管理會計》課程教材局限

結合我校實際情況來看，我校目前選用的《管理會計》教材是中國人民大學出版社李躍平教授主編的《管理會計》，教材的體系結構同樣是沿用西方引入的課程模塊，主要內容包括成本性態分析、變動成本分析、成本量利分析、預測分析、短期投資決策分析、長期投資決策分析、預算分析、成本分析、成本責任中心等，而近兩年已經提出《管理會計》最新內容應該包括：企業戰略、預測預算管理、成本管理、投融資管理、績效管理、管理會計報告等內容。然而，在實際教學過程中，對于《管理會計》教材的選擇和我國當前對于管理會計競賽要求還有差距。

大部分高職院校，包括我校在內，并沒有按照管理會計競賽工作過程為導向開設技能訓練課程，整體來看，《管理會計》課程教材的選擇和課程的實際授課內容，與會計技能競賽對管理會計考核要求和目標相差甚遠。

二、從《管理會計》課賽融通的角度提升《管理會計》教學的建議和對策

（一）重新定位人才培養方案，優化課程設置

《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的出臺標志著高職院校專業教學改革的重大變革，該證書（簡稱1+X證書）制度的試點改革對人才的培養由傳統的專一型向復合型人才進行變革，使得高職院校的人才培養模式發生了變化。

與此同時，全國高職院校會計技能大賽也隨之發生了相應變化，由財務會計和管理會計技能競賽兩個環節構成。管理會計技能競賽的內容包括資金管理、成本管理、營運管理和績效管理四個崗位，從歷年變化來看，管理會計知識從原本在會計基本技能競賽中所占的一小部分，變成了獨立的一個環節，內容也擴展到了項目投資和籌資決策分析、銷售預算、成本預算和財務預算的編制，產品成本的計算與分析、本量利分析、平衡計分卡的應用等等，不難看出，國家對于管理會計的重視程度。外，在全國會計職業技能考試過程中，初級會計職稱考試的初級會計實務課程也添加了管理會計內容，并以管理會計中的成本管理為重點考查項目。

綜上，不論是從職業技能證書角度還是職業技能競賽角度，《管理會計》課程的設置和教學都被提上一個新的高度，因此，高職院校在做人才培養方案的時候需要積極向“1+X證書”模式和管理會計技能競賽模式推進，做好課程的銜接。例如，可以從競賽的角度進行課程內容的設置，按照資金管理、成本管理、營運管理和績效管理四個崗位來設置教學內容，從崗位入手，進而深入學習《管理會計》對應的工具方法和理論體系，打破傳統的按照教材分散的內容進行授課。

（二）提升《管理會計》教師隊伍建設，強化激勵機制

《管理會計》相關師資的構建，不僅僅是從其他專業抽調教師，而是需要考慮各方面問題，包括新進教師的引入、高學歷人才占比、高級職稱教師的引入、激勵機制等。

首先，針對現有教師，加大培訓力度，使得培訓內容真正是課堂和競賽所需要;其次，應完善專業帶頭人、課程負責人的培養機制，積極引導專業教師參加專業前沿理論教學研討會;再次，鼓勵建設“雙師型”教師團隊，加強與企業的聯系，提高教師的實踐能力，加快建設高水平的《管理會計》教學團隊;最后，推行切實可行的競賽教師激勵機制，讓學生和教師都能夠從競賽中受益。

（三）引入《管理會計》相關軟件，推進實訓平臺建設

《管理會計》是一門實踐性相對比較強的學科，如果沒有相關的實訓練習，《管理會計》很容易淪為了財務管理相似的一門學科。因此，加強校企合作，加深產學融合，重視實操成為《管理會計》課程發展的主要方向。從校內資源角度考慮，可以適當引入企業最新的管理會計相關軟件，將所學和所用與實際業務和比賽緊密聯系，讓學生充分了解管理會計在企業實際中的運用;從校外資源角度考慮，可以結合區域內優勢企業，以訂單班形勢聯合辦學，工學交替的培養模式向企業輸送經營管理所需專業人才，并以貼崗、頂崗實習等形式為學生提供實踐和就業的雙重機會，進一步為管理會計專業的課程教學和比賽提供校外實訓平臺。

（四）引入最新教材，因材施教

目前大多數高職院校仍舊沿用西方教材，因此，應更新教材，采用我國最新的《管理會計》教材，此外，還可以引入校企合作基地相關崗位人員與校內教師合編講義教材，做到結合本校學生實際情況和會計競賽的目標因材施教。

三、結語

隨著大數據、大機器等技術迅速發展，會計專業的發展機遇與挑戰并存，當前高校擴招進程加劇、退伍軍人、農民工、企業各界低學歷人才培養大眾化趨勢，高等教育的改革也應該未雨綢繆。作為高校人，我們應抓住時代發展的機遇和會計專業轉型的契機，積極探究管理會計專業人才的培養和社會需求的匹配，通過轉變管理會計人才培養模式、建設高素質“雙師型”教師團隊、積極融入管理會計技能競賽、推進“1+X證書”試點教學、推進管理會計實訓平臺建設、引入最新教材等方式來提高《管理會計》課程教學質量，培養出符合社會市場需求的管理會計專業復合型技能人才。

參考文獻：

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作者簡介：

張倩（1989年-），女，漢族，山西臨汾人，管理學碩士，講師，研究方向：會計。