國際化會計人才培養目標定位及教學模式研究

趙藝博

[摘 要]本文主要闡述了國內國際化會計人才（ACCA）的發展，對ACCA教育培養的兩種模式進行剖析，從培養特征、培養方案兩個角度對培訓機構和高校培養的ACCA教育做對比，從中發現他們各自存在的問題，進而提出改進意見。

[關鍵詞]ACCA；培訓機構；高校培養

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

特許公認會計師公會，簡稱ACCA。成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體。在英國六大會計職業團體中，具有注冊會計師簽字權職業資格的團體僅有兩家，ACCA便是其中之一。這就使得ACCA在英國乃至全球專業會計團體中有極高的認可度和影響力。

1 ACCA在我國的產生和發展

隨著經濟的發展和科學技術的不斷提高，世界經濟一體化和資本全球化的趨勢也越來越明顯。會計作為國際通用的“商業語言”，在經濟全球化中起著重要的作用。因此，這也直接刺激了國內相關會計從業人員參加國際資格認證考試的需求。

從上世紀九十年代開始ACCA著手致力于中國事務的發展，在北京開辦了第一個專業會計師培訓班。為配合中國事務的發展，英國ACCA協會還于1998年分別在上海和北京成立了辦事處，以宣傳和推廣ACCA資格考試。伴隨著早期ACCA學員的成長，他們所取得的成就進一步加深了國內對ACCA的了解，以及國內公司對擁有這一資格證書人才的需求。同時也推動了國內高等院校和培訓機構對ACCA人才的培養。

2 ACCA培養單位特征分析

2.1 培養單位——數量對比

國內被認可的ACCA培訓單位按其綜合實力可分為：白金級、黃金級和白銀級。截止至2017年10月，經官方認證的國內白金級機構校外3家，高校7家；黃金級機構校外31家，高校6家；白銀級機構只有4家均為校外機構。

ACCA的培養在校外培訓機構發展的更快，這說明外界對ACCA培訓機構的需求更高。ACCA培訓機構可以與全國各高校聯合培養ACCA國際化會計人才，讓更多學生接觸到ACCA；培訓機構與國內外資企業、會計師事務所以及非會計專業社會各界人士進行直接接觸和交流，向高端企業輸送國際化會計人才；培訓機構更為專業，為想要了解和學習ACCA的人們提供了指導以及完善的教學體系。

2.2 培養單位——區域分布對比

截止到2017年10月以ACCA中國官網公布的數據來看，ACCA培訓機構數量分布的前三個地區分別是華東地區、華北地區和中南地區；而ACCA高校培養數量分布主要集中在華東地區和中南地區。

相比較發現，ACCA培訓單位的區域分布是比較不均衡的，這些培訓單位多分布在沿海地區和大中城市當中，經濟發展較好的地區ACCA的培養也更豐富。這些地區的企業對于國際化會計專業人才的需求更大，也說明這些地區對外合作的機會更多；同時也表明有越來越多的會計從業人員希望借助ACCA培訓機構這個平臺由國內傳統會計轉變為國際化專業會計。

2.3 培養單位——辦學模式對比

國內的培養單位分為培訓機構和高校培養兩種。以中博誠通和高頓財經國內兩家較大的ACCA培訓機構為例：機構均為學員提供線上網課和線下面授輔導。培訓機構以提高學習效率和高通關率為目的，在明確了學員的學習目標后會為學員制定專項學習計劃，幫助學員理清學習方向，最終完成整個學習目標。

高校培養的模式可以分為三種：獨立培養模式、半合作模式和全合作模式。高校以獨立培養模式居多，每年通過國家高考招收一批成績優異的學生由學院老師直接負責日常教學。半合作模式和全合作模式的招生全都由高校ACCA項目中心負責，半合作模式的教學以學院優秀的ACCA教師為核心執教，輔之以ACCA項目中心的教師授課；全合作模式的教學教務則完全是由ACCA項目中心負責。

3 ACCA培養方案分析

3.1 教程安排設置對比

國內ACCA培訓機構的教程安排分為網絡課程和面授課程。選擇培訓機構網絡課程的學員可根據自身時間來學習，這種學習方式比較靈活；培訓機構的面授課程多采用隨到隨學的教程安排，根據學員考試需求進行一對一的學習規劃后安排學員進入到ACCA考試科目的學習當中。

高校ACCA培養是在本科階段開設ACCA方向班。培養方案包括通識教育課、學科基礎課和專業課程。學生在校期間根據學校教務安排首先完成通識課程的學習，再由學科基礎課程做鋪墊后開始進行ACCA專業課程的學習。

3.2 培養方向對比

培訓機構的培養方向主要是幫助學員快速通過考試，并在通過考試的基礎上獲得較高的分數；另外培訓機構還為想要出國深造ACCA的學員提供專業服務，培訓機構聯合海外高校采用ACCA學分互認制，為有意向留學的學員統一申請國外名校碩士名額，給學員提供提前面試錄取的資格。

高校開設ACCA專業的培養是為了適應市場經濟建設需要，向社會供給具備管理、會計等專業技能的優秀人才。高校不同于培訓機構強調考試過關率，他們著重培養學生的綜合能力，使之努力成為能夠在跨國公司、會計師事務所及其他行業機構工作的復合型人才。

4 ACCA培養中存在的問題

4.1 培訓機構——“應試”教育

從對培訓機構的咨詢中可以了解到，培訓機構著重培養的是學員高分快速通過考試的能力。培訓機構的老師大多是以往高分通過ACCA考試的考生，日常教學以教授給學員考試重點和考試技巧為主要方向，很容易就忽略掉了對專業知識實踐能力的培養。所以，在培訓機構中缺乏了許多專業實踐的訓練。

4.2 培訓機構——師資力量

在國內培訓機構進行授課的老師大多是以往通過ACCA考試的高分考生，但由于沒有出國留學的背景他們缺乏在國外公司實踐的經驗，無法真正接觸和了解國外公司在處理財務問題上的解決之道。這就導致培訓機構的授課老師只能照搬教材中的重點知識點給學員讓其生搬硬套的學習，增加了學員對ACCA教材理解上的難度。

4.3 高校培養——學生

高校教學過程中多采用英文原版教材和雙語教學，對于中國的學生來說是個不小的挑戰。中國學生英語閱讀水平離ACCA英文原版教材有很大的差距，雙語教學對于中國學生來講也是個很大的困難。在這樣的情況下學生很可能在一開始的學習當中就失去了信心。

4.4 高校培養——培養模式

高校ACCA培養的模式為四年制本科，在完成通識課程并學習了會計基礎課程之后學生才會真正接觸到ACCA課程。但由于學制較短，學校多實行“考教不分離”的培養模式，即在老師授課完成后學生會在期末統一參加全球考試，學習難度大學習時間短無疑會給學生帶來巨大的學習壓力。

5 改善ACCA培養的建議

5.1 培訓機構

培訓機構中授課老師與學生無法學以致用的現象會對ACCA的學習產生很大的影響，這就督促了培訓機構考慮現實情況聘用一些具有海外留學背景并通過ACCA考試的老師。這些老師具備良好的英語基礎，可以幫助學員對英文教材有較為標準的理解，在國外有過ACCA學習經驗的老師一般也會在國外公司擁有實習經驗，在教學過程中可以結合自身在國外公司所學更生動形象的傳授知識。

培訓機構也應抓住自身優勢與對外輸送人才的公司達成戰略合作，在授課過程中以公司實際案例來分析，或在學員通過考試后安排公司實習。各家培訓機構也可以聯合組織活動，引進一些國外的ACCA技能大賽，設計一些符合國外會計標準的案例來提高學員的學習水平。只有將所學用到實處才能更好的激發學員的積極性，才能更好的對外合作輸送人才。

5.2 高校培養

由于ACCA專業采用的是雙語教學國內學生的英語基礎又很薄弱，學校應考慮到雙語教學過程中給學生帶來的困惑，在入學時就加強學生英文聽說讀寫的能力。學校可以多聘用外教，通過開設純英語課程的方式讓學生多與外教交流，在提升英語技能的同時還可以發散思維，熟知國外社會、經濟、文化的背景和國外的思維模式，對后面ACCA英文教材的學習理解也有很大的幫助。

ACCA的教育本就是對國外會計理論的學習，高校應突破原有的培養模式讓學生能把所學的知識放到國外具體的背景下去了解和運用。因此，高?？刹捎谩?+1”、“2+2”或“3+2”的培養模式，聯合海外教學，多為學生提供海外平臺，實現培養目標，把學生真正培養成為復合型、應用型的業人才。

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