龔瑜：收集美好歸還孩子

文/司藝旋

“關注兒童身心靈的完整需要，用美的事物引領孩子們一起體驗美的創造”，這是龔瑜對美育的理解，也是身體力行在做的事情。六年來，她將支持鄉村兒童美育看作自己的使命，也很慶幸自己找到了生命的意義。

用藝術教育服務兒童

1981年，龔瑜出生于江西南昌，父親是當地糧食局的司機，常開車下鄉送糧食。放學后隨父親下鄉，和村里小孩撒歡玩耍的場景成了龔瑜對鄉村最初的記憶。

上了中專學校后，來自江西各地、操著不同鄉音、背著不同特色吃食的同學，拓展了龔瑜對江西風物的了解，也讓她驚嘆民間制作和貯存食物的智慧。

18歲到西安考學，龔瑜被生動質樸、色彩強烈的農民畫、泥塑、刺繡等民間藝術品深深吸引。于是，她不顧父母反對，放棄中國美術學院，轉到西安美術學院求學。

每逢周末、假期，龔瑜都要跑去鄉下拜訪民間藝人，她把鄉村當作自己的第二課堂，孜孜不倦地從中汲取養分。在她看來，今天人們所說的“非遺”，在那時都與人們的日常生活、衣食住行息息相關。那些生命禮俗和歲時節慶的儀式物品與活動，是百姓對風調雨順、生生不息的祈愿，是人們最樸素的生活方式和最純真的情感表達。

從中央美術學院碩士畢業后，龔瑜以合伙人的身份加入北京順義國際社區一家藝術中心。2015年，北京陽光未來藝術教育基金會邀請該中心合作研發服務流動兒童學校的美術課，致力于用藝術教育的方式服務于兒童情感發展，并取名為“愛的啟蒙”。

“愛的啟蒙”美術課不僅給流動兒童的心靈成長帶來了有益的影響，也改變了龔瑜和中心老師們的人生軌跡。他們發現美術課讓孩子們學會用藝術的方式表達內心情感，一些不自信、不愛講話的孩子，在多元、個性、開放與包容的課堂中，逐漸變得開朗陽光。在藝術教育資源稀缺學校的三尺講臺上，龔瑜和同事們看到了自己的價值，決心沿著這條路繼續走下去。

龔瑜

2016年11月，藝術中心轉型為公益機構——北京新藝動社會工作發展中心正式成立。作為聯合創始人兼任理事長，龔瑜真正踏上了專業的教育公益道路。

支持鄉村，舍我其誰

六年前一個偶然的學習機會，龔瑜開始了對鄉村教育發展的探索。那年暑假，龔瑜在二十一世紀教育研究院舉行的“第四期農村小規模學校教師成長計劃”藝術教育主題培訓中擔任觀察員兼攝影志愿者。40攝氏度的高溫天氣，僅靠一人高的冰塊進行物理降溫，五十多位小規模鄉村學校校長擠在一間教室里，為學校開設藝術課而認真學習。

五天的培訓使龔瑜深感鄉村學校藝術教育資源的不足和專業力量的匱乏。她找到活動主辦方王雄院長毛遂自薦，王院長歡喜地說：“你從哪里蹦出來的？這兒正缺你這樣的人啊！”

多年來，作為鄉土文化的采集者，龔瑜見證過民間藝術的輝煌，看到過鄉村人的自足與自信。但快速的城鎮化進程使鄉村變得越來越冷清，孩子們雖在有山有水的家園，但課余也都被手機和電視吸引去了外面的世界。

“作為一名公益人，有藝術專業背景，又有過長期做鄉土民間文化考察整理的職業經歷，再加上從事兒童藝術教育的經驗和熱情，鄉村兒童的美育工作，舍我又其誰呢？”龔瑜決心把過去收集到的那份美好重新送回這里。

2017年9月，“新藝動”發起了藝術教育公益支教聯盟，聯合全國校外藝術教育機構的老師遠程參與鄉村藝術課支教，為全國五所鄉村學校七個班的孩子持續開展了一年的遠程支教。由于遠程設備不足以支持師生互動，違背了龔瑜對于一堂好的藝術課的定義，持續一年后龔瑜主動叫停了該項目。

這一年的嘗試讓龔瑜了解到鄉村學校的真實狀況，也讓她萌生了支持和培養當地鄉村教師獨立開展藝術課的想法。正在她擔憂鄉村缺乏有藝術專業背景的教師，獨立開展課程是否可行之時，龔瑜上藝術遠程課時的助教、湖南省沅陵縣洞溪九年制學校的數學老師滕婷，給她發來一條微信。滕婷說孩子們都很盼望能繼續上美術課，她也想把之前的畫材繼續利用起來，所以打算自己教著試試。龔瑜又驚又喜，提供了她所能給予的全部支持。

沒過多久，滕婷發來了她帶孩子們畫的作品，到了春節，又寄來孩子們親手制作的滿滿一鞋盒的感謝卡。看著孩子們的畫作和感謝卡的巧思，龔瑜相信了非專業的鄉村教師也是可以教授美術課的。她也相信孩子們都會畫畫，都有創造力，只是缺乏表達和創造的機會。龔瑜立刻轉換思路，開始研究如何讓非藝術專業教師開設美術課。

學生作品

激發美育的融合力量

藝術課是美育的主要課程，但很難在鄉村學校原有師資力量的基礎上快速培養一批藝術老師。于是，龔瑜反向思考美育的內涵與實現手段：美育是審美的教育、情操的教育和心靈的教育，難道只有藝術教育可以實現嗎？她覺得一定不是。

2018年，“新藝動”繼續遠程藝術教育的探索，組建了包含語文、數學、科學、音樂等多學科的師資團隊，重心由補缺藝術課師資力量，轉移到共同探索如何通過鄉村學校每周兩課時美術課的內容來支持其他學科的學習，并和“支教中國2.0”聯合發起“鄉村校遠程藝術統整課”項目。

龔瑜和團隊首先厘清了藝術課的特質與價值：從感性入手做認知，充分調動感官與情感體驗，富有美感且具體的圖景既符合孩子們認識世界的方式，也有助于培養美的創造力。藝術涂涂畫畫、又唱又跳的非文本表達是人的原始本能，孩子們對這樣的方式自然是有信心又喜歡的。而藝術課中感性體驗與多元表達的要素，是目前其他學科的學習所缺乏的，這是藝術課支持其他學科學習的天然良方，美育就在這個過程中發生。

此后，“新藝動”團隊將國家課程標準和三年級多學科教材做了梳理，提煉出語文的單元課程概念，并結合鄉村孩子的需要，設計了六個單元，用于服務三四年級的學生。將同學段美術學科的目標依據內容需要分別與科學、語文、道法學習目標做整合，讓兒童在獲得多元表達方法的同時，能夠運用不同學科的思維來理解同一問題。

這些年，龔瑜頻繁穿梭于城市與鄉村之間，城市與鄉村的關系引發她不斷地思考。2019年，龔瑜和團隊在浙江致樸公益基金會的資助下，發起了“影像橋”兒童美育創新公益項目。

影像橋在每年夏天舉辦兒童美育公益夏令營，既帶領生活在鄉村的孩子更多地看見自己的故鄉，也邀請生活在城市的孩子走進鄉村，看見自己不知道的世界。龔瑜期待生活在不同地域的孩子們能夠在影像營中結下友誼，并持續不斷用影像的方式交流與連接，相互開拓視野。

去年夏令營,龔瑜和孩子們一起拜訪陜北農戶的經歷,又把她帶回曾經在鄉村的美好時光：天黑之后，孩子們聚在星光蟲鳴的窯洞前，欣賞大家共同創作的短片，相互贊美的掌聲此起彼伏。龔瑜在眾人熱忱的目光與歡笑中，再次看到了鄉土之美，看到了美育的融合力量……