幼兒園同伴交往中混齡交往的研究

張文鳳

同伴關系是兒童在早期生活中，除親子之外的又一重要社會關系。為同齡兒童提供了自由交流的機會，而混齡幼兒在交往的過程中會體驗到一種全新的人際關系，這對兒童的社會能力、情感的發展具有獨特的作用。因此，筆者從幼兒園學前群體的發展性的問題出發，積極探討混齡同伴交往活動的社會性發展價值和意義。

一、同伴交往中混齡交往的重要性

（一）同伴交往能夠豐富兒童的積極健康的情感

同伴之間的良好的交往關系，猶如良好的親子關系，能給學前兒童創造積極健康的情感，給予兒童歸屬感，以至于在交往過程中能夠很好地釋放兒童的情緒，更積極主動地以一種放松愉快的情緒交往，積極參與活動中，共同克服不良情緒，培養學前兒童的積極健康的態度。

（二）有效促進幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為

在兒童交往的過程中，通過觀察對方的社交行為，嘗試新的交往模式，同伴雙方都是處于平等的地位，根據對方的行為而做出相應的反應，你對對方友好，對方也對你友好，尤其在游戲活動中，兒童共同參加活動，根據游戲規則，能夠互相合作，共同完成游戲內容。幼兒把自己的好玩的物品分享給伙伴，在日常生活中能夠幫助他人，助人為樂，表現出謙讓的行為，能夠友好地和同伴交往。

（三）通過同伴之間的交往觀察學習，促進兒童認知能力的發展

在同伴混齡交往過程中，由于每個孩子都有著不同的生活經驗和認知經驗，所以在共同活動中，就會表現出不一樣的經驗方式，同一種玩具，也會有不同的玩法。同伴交往可以豐富他們的知識，促進學前兒童的認知發展能力。

二、幼兒在混齡交往中的現狀

（一）教師主觀認同但不愿意組織幼兒進行混齡交往活動

首先，教師作為幼兒一日生活的支持者、引導者和合作者，在一定程度上對幼兒各方面的發展起著舉足輕重的作用。然而，部分教師缺乏對混齡交往重要性的認識，認為混齡交往只不過是幼兒們在一起單純的玩，也就從心理上更不愿意給幼兒開展相應的混齡交往的活動。人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。完善的個體發展離不開同齡伙伴和混齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現。如果說幼兒園中有比較內斂的小朋友，老師又不進行引導，提供他與混齡小朋友交往的機會，這種孩子在某種程度上積極的體驗就會消失，錯過了少時的交往敏感期，也許對以后一個人的性格發展會產生不可忽視的影響。

（二）幼兒園對于幼兒混齡交往活動時間安排應思考并有所調整

適宜的活動時間是幼兒混齡交往的保證和前提。幼兒園需要把握好適宜的時間，也就是度的問題。什么時候開始開展活動，什么主題背景下開展，幼兒園只是單純的根據隨機的課堂活動的需要組織幼兒混齡交往活動，歸根結底還是沒能從本質上認識幼兒的混齡教育問題。就活動開展時間的長短來看，很多班級進行的混齡活動時間比較短，幼兒園只著眼于具體的活動目標，忽視了幼兒全面的發展，在傳統的幼兒教育模式下，大部分時間，還是同齡間的幼兒在一起參加集體活動。

（三）幼兒混齡交往活動的內容不夠全面和豐富

同伴交往主要在日常生活和教學活動中進行。日常生活活動的主要內容是進餐、睡覺、穿脫衣服等，通過活動組織和觀察，混齡之間的互動顯得格外明顯。年長幼兒常常以大哥哥的角色自居，幫助年小幼兒進餐、穿脫衣服等;在年小幼兒遇到困難時，年長幼兒會主動幫助年小幼兒;而年小幼兒在遇到困難，需要幫助時會第一時間告訴與他親近的年長幼兒并請求幫助。在教學活動中進行的混齡交往是最難的，幼兒園開展的一些間斷性混齡活動中，我們很難看到混齡幼兒之間進行交往，往往是大齡的小朋友聽得津津有味，而小齡的小朋友很難進入狀態，而且注意力也十分不集中。例如在一堂美術活動“大象噴水”中，大齡的幼兒很感興趣，小齡的幼兒便不是很投入，以至于最后完成的作業效果不盡人意。我們不能僅局限于這兩種活動方式開展混齡交往活動，可以嘗試在幼兒的游戲中，戶外區域混齡活動中滲透混齡交往。

三、有效地促進幼兒同伴交往中的混齡交往

（一）環境支持策略

幼兒園要為幼兒混齡交往創設必要的環境。幼兒園可以根據不同年齡幼兒的生活、學習和游戲的特點，開展形式多樣的混齡同伴交往的活動。如在生活領域，可以圍繞穿衣服、系鞋帶、進餐、整理床鋪等內容，開展幼兒混齡同伴間的交往活動。在教育領域，可以為不同年齡的幼兒提供一起感知、共同學習的機會，促進幼兒混齡同伴間的交往。

游戲是幼兒最基本的活動形式，是幼兒健康成長的源泉和媒介，因此，在游戲領域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創設適宜的、新穎獨特的情境，靈活運用榜樣示范，競賽評比等方法，有意識地引導幼兒進行“大幫小，小學大”。

戶外區域活動中可以提高幼兒活動的主動性，幼兒可以根據自己的興趣，自主選擇活動內容，自由結伴進行游戲，使幼兒在活動中有效地提高混齡交往能力，有效地促進幼兒的社交能力。

（二）教師引導策略

樹立科學的教育理念，混齡幼兒的年齡不同，身心發展水平也有一定的差異，根據混齡特點，教師在組織活動前，要細心觀察每個幼兒的能力水平，合理地安排教學和游戲活動，并采用一些具體指導方法，讓幼兒原有的知識水平，通過活動能夠進一步提升。

教師應發揮混齡交往的優勢。由于混齡幼兒的年齡大小不一，有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，學前兒童最大的特點就是模仿能力特別強，教師要根據這些優勢，讓混齡幼兒進行角色轉換，互相學習和成長。

合理地安排一日活動，培養良好的生活習慣。幼兒園教育主要是保育和教育結合，都是通過一日生活來培養幼兒的良好生活習慣，教師應讓幼兒遵守幼兒園的規章制度，能夠認識到必須完成和理解教師交給的任務，讓幼兒懂禮貌、講衛生、遵守規則，由于混齡幼兒的年齡不同，教師更應多鼓勵，循序漸進地指導，更好地建立常規教育，培養混齡兒童的行為習慣。

（三）家園合作，共同探索

1.家長應配合幼兒園的工作，多與教師交流

家園合作能夠保持教育目標一致，將幼兒園的要求延伸到家里面。可以有效促進幼兒行為習慣和道德品質的養成。幼兒園方面也要不斷地完善混齡交往的研究。

2.家長要主動為孩子提供異齡交往的機會

家長應多帶孩子到別的小朋友家做客，在去之前共同討論應注意的事項，待人接物的基本禮儀，與其他小朋友相處要和睦等。在做客回來之后，對孩子做得好的地方進行獎勵和表揚，存在不足的地方要進行指導。

綜上所述，幼兒的混齡交往活動在幼兒園內由于多方面因素的影響，開展得并不是很理想，我們作為幼兒教育工作者應該更加積極地、努力地學習專業知識，提高業務能力，爭取為幼教事業做出貢獻。