混齡教育背景下兒童利他行為發展的教育策略

張玲　張桂芝

本文系課題《間斷性混齡教育背景下兒童利他行為發展的實踐研究》（課題編號：HJG20089）研究成果。

在幼兒早期教育當中，利他行為的培養很重要。然而現代家庭迫于各種壓力，依然是獨生子女家庭較多，雖然二胎政策放開，但是每個幼兒依然是家里千寵萬愛的“小公主”或“小皇帝”。有的幼兒缺乏利他性、奉獻精神，不愿意分享和互助，不能體會他人情緒、情感并提供幫助。當幼兒參與到幼兒園集體活動當中時，不善于合作、不懂得溝通、不替他人考慮的現象便顯得尤為顯著，導致幼兒在集體生活中出現玩具爭搶、行為沖突等一系列問題。教師從幼兒利他行為角度出發，借助混齡教育這一背景探究培養兒童利他行為的教育策略。

一、幼兒園培養幼兒利他行為的意義

所謂利他行為，泛指不期望他人的任何回報，或獲得良好印象的一種自覺無私、有助于他人和社會的親社會行為。3—6歲是兒童社會性發展迅速且極易培養的關鍵期，幼兒園和家庭需進行適當的引導和教育，促進幼兒利他行為的發展。混齡教育可以為異齡兒童社會性發展提供重要的物質心理環境和交流機會，從而為幼兒今后的利他思想及行為奠定良好的基礎。

我園一直將混齡教育活動作為我們的重要課程，開展各種混齡實踐活動，在研究中發現，混齡教育對幼兒的利他行為發展有很大的促進作用。

二、培養幼兒利他行為的教育策略

幼兒利他行為主要是一種后天習得的行為，因此，需要通過一定的方法進行促進和培養，如提供榜樣示范、學習助人技能和培養移情能力等。混齡教育背景下培養幼兒利他行為的教育策略即是根據以上幾點方法細化而來。

（一）優化幼兒混齡生活活動

陶行知先生有一首有趣的育兒詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小。”幫助、給予、分享等親社會的行為在混合年齡小組中更為頻繁。幼兒園的混齡生活活動讓幼兒在管理好自己的同時也能管理好其他的小搭檔，幼兒也能夠在這個過程中找到自己的被需要感和存在感，以及快樂感。比如，吃飯環節，大班幼兒可以自行擺放碗筷和協助教師盛飯，中班幼兒可以在旁安撫小班幼兒。喂飯環節，我們將平常吃飯挑食和吃得慢的幼兒挑選出來，抽出一周時間讓他們幫忙給較小的幼兒喂飯，一方面刺激其食欲，一方面使其做好榜樣，更改不好的就餐習慣。組織先吃完飯的幼兒進行游戲活動，大班幼兒主動給托班幼兒講繪本故事時，當某個幼兒突然打噴嚏時，大班幼兒能主動拿紙給小妹妹擦鼻涕。將一些精力旺盛、很少午睡的幼兒，讓他們在一周時間內在較為安靜的班級里休息睡覺，引導他們學會關愛他人、尊重他人。

（二）混齡下開展創造性戲劇活動

戲劇的教育價值早已是公認的，在促進兒童發展方面價值不可估量，能培養兒童的想象力、創造力、同理心、合作與溝通能力，還能幫助幼兒宣泄情緒和緩解壓力等。混齡下的創造性戲劇，它表現為一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式。幼兒在教師或其他伙伴的引導和幫助下，想象扮演和反思人類真實的經驗，凸顯出幼兒的利他行為和自我價值。比如，教師們在表演區內投放幼兒喜愛的各種演出服、民族服飾、頭飾，其他道具等，供幼兒選擇。中大班《文明小乘客》戲劇表演，本活動以角色體驗的形式導入，將活動直接“搬”到公交車上。教師在活動中邀請了“奶奶”這個特殊乘客，乘客有托班的“妹妹”，還有腳部受傷的小朋友。在最后一個乘車返回環節中制造更有效的沖突，去提升幼兒人際交往能力。角色扮演中，通過移情，使幼兒產生積極正確的內心體驗，促使他產生讓座這一親社會行為。

（三）組織開展混齡自主游戲

混齡區角游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會。混齡游戲能讓幼兒更好地感受到同伴間的溫情，幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會，更好地提高了游戲材料的利用率，促進幼兒產生利他行為，也給幼兒營造了一個良好的環境。比如，在“中、大班混齡美術主題游戲——戲曲篇”中，每兩個結對的班都有不同的特色。孩子們認真地制作戲劇頭飾，繪制戲曲人物形象，創作刀槍盾牌、官帽、背旗等道具作品，有著對戲曲人物獨特的欣賞美感，幼兒直接感知、親身體驗豫劇的美。混齡戶外游戲“穿越烽火線”，以小小解放軍為線索，幼兒個個精神抖擻投入演練游戲，大小混齡的同伴攻克了一個個難關，既發展了體能，又增進了交流;混齡游戲“讓我們再愛一次”，教師利用家長資源，在四個媽媽助教的配合下，大班和小班幼兒相互合作，完成了愛心城堡、愛心列車、愛心賀卡、愛心造型等好玩的游戲，幼兒之間的游戲默契度大幅度提升;混齡區域游戲“夏日里的游戲”，面對豐富的游戲材料，大、中班幼兒商量制訂游戲規則，或合作，或PK，各類游戲玩得不亦樂乎，各種能力得到發展。

（四）利用混齡班中的榜樣力量

因為混齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒像“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態的實際。在混合年齡小組中，兒童對其他成員的責任感和敏感度表現得更強烈。著名教育家陶行知先生曾經說過：“小幼兒最好的先生，不是你，也不是我，而是小幼兒隊伍中最進步的小幼兒。各年齡段幼兒之間可以相互學習和感染，比教師單純的說教好得多。另外，在活動當中，大班幼兒作為幼兒園最大的幼兒，他們有一種大哥哥、大姐姐的優越感，會更加注重榜樣作用，小班幼兒不會做的事情，可以請教大班或中班的哥哥、姐姐。對于平時班級里的活躍幼兒來說，混齡教育使他們成長更快，在很大程度上激起了他們的保護欲，平時不太遵守常規，但在中、小班幼兒面前，他們表現得截然不同，一種榜樣意識在他們心里生根發芽。大班幼兒“哥哥姐姐”身份的認同和責任心也會促使他們在“弟弟妹妹”面前做好榜樣，培養幼兒更好的解決問題的能力，幼兒們之間相互幫助，相互影響，從而形成一種良好的游戲氛圍，增強幼兒利他行為和利他情感的發生。

（五）密切家園合作，構筑展示平臺

作為教師或家長，我們有責任培養幼兒善良的品質和利他的精神，讓他們學會與他人友好相處，自然而和諧地融入社會。家園合作共同構筑幼兒利他行為的展示平臺，家長應當隨時注意幼兒的動向，當其表現出有利他意識或行為時，應及時給予必要的強化，或語言鼓勵，或適當的物質獎勵。要讓幼兒知道，原來今天在“無意識”心態下做的事情，是一件值得提倡表揚的高尚行為。

比如，二胎家庭的家長在兩個孩子之間的相處中有意識地引導孩子相互幫助、互相分享等利他行為，獨生子女家庭也可帶孩子多多參與各種親子活動。在“我是生活小能手”活動中，幼兒能主動為家長捶背、洗碗和掃地等，家長在家也要以身作則，在幼兒面前給孩子的爺爺、奶奶洗腳，為幼兒樹立良好的榜樣。家庭、幼兒園、社會三方在一起組織的“給身邊老人送溫暖”“為福利院同伴送愛心書”“給貧困地區孩子捐衣物”“環保小衛士”等社區活動中，讓幼兒身處社會感受人間真情所在，讓幼兒學習和成人普遍的交往，品嘗利他后的愉悅，陶冶幼兒的情操。

總而言之，混齡教育背景下兒童利他行為發展的實踐研究給予了我們很多啟迪，有效提高了幼兒教師對培養幼兒利他行為的意識，并深入了解利他行為的特點。教師要善于觀察、捕捉幼兒一日生活中利他行為產生的原因和影響因素，從中發現問題及時調整教育策略，從而有效地促進幼兒利他行為的發展。